参与式教学法的应用和思考1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“问题式教学法的思考”。
参与式教学法的应用和思考
各位领导、同仁下午好！
今天能同大家共同探讨“参与式” 教学法。三月份接到王老师的通知，让我把我们学校如何开展参与式教学法的具体做法整理成材料在会上交流，当时我想，参与式教学法虽然我们培训过几次，在实际教学中也正在尝试应用，但是还没有形成自己学校的一套模式，此次交流，我只能把我校的一些做法向大家做一汇报，不妥之处，望批评指正，我们再在实际教学活动中进行探讨、改进。
我的汇报分为三部分。
一、对参与式教学法的理解。
参与式教学法它要求教师必须以研究者的姿态出现在课堂上，与学生共同探究知识，解决问题，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体性，激励学生参与教学活动全过程的方法。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻以人为本、教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力。
在实施参与式教学过程中，通常使用的方法有分组讨论、案例分析、观看光盘、角色扮演、画图、座谈、打分等。综合以上方法的效果，可以说，参与式教学法具有以下优点：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳能力增强，印象深刻；（2）课堂教学不像以往那样枯燥无味，集中了同学们课堂的注意力，大部分学生都能踊跃参与、各抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提高学生的表达能力，使学生个体潜能和创造力也能得到发挥。（3）增强班级的凝聚力，培养学生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。
当然，同样的教学方法所参与的对象不同、针对的对象也不相同，其效果就不尽相同，那么，怎样使参与式教学法的诸多方法在教学活动中收到事半功倍的效果，这就是我要与大家探讨的第二个问题。
二、参与式教学法在我校的应用。
下面，我就以我校语文学科为例，谈谈参与式教学法在我校教学活动的浅薄做法，不到之处望共同探讨，必尽大家都在摸索中。
（一）巧引妙导，多角色参与。
1、“小医生”角色。
在阅读教学中，学生通过探索、尝试去获得新知，难免会走些弯路，产生各种各样的错误。这时就应当让学生自己来当“小医生”，帮助同学改正错误，同时也提高自己的分析、判断能力。如低年级的学生在听写时容易写错字，教师把错别字写在黑板上，让 “小医生”给错字的“病情”开出处方，孩子们在扮演角色的过程中主动参与学习兴味盎然，而且“小医生”的处方很容易被同学接受，可谓是要到病除根。
2、“小导游”、“解说员”角色。
阅读教学不能脱离具体的语言交际活动，必须与生活紧密结合起来。在教学一些介绍风土人情、人文景观的课文时，教师就可以让学生以争当“小导游”、“解说员”的方式来引导学生参与学习。如教学四年级上册《玻璃公公一家》，五年级下册《秦兵马俑》，六年级十二册《世纪宝鼎》等课文时，我校几位老师让学生以第一人称的口吻来当导游，或进行解说，全班同学当游客或听众，让小导游、小解说员根据课文内容，自己组织语言，向老师和同学们介绍。学生个个兴致盎然，这样课文内容也生动了、课堂也“活”了起来。
3、“小老师”角色。
“教学相长”不只是教学上的互补、互助，而且也体现了“教中有学，学中有教”的客观规律。如教学生字新词，先让学生充分自学做准备，然后请小老师带着大家学生字，再由全体学生评判，哪里讲得好，哪里还不够，甚至老师还可以坐在学生的位置上，有意识地提些问题帮助“小老师”教得更到位，这样的“师生反串”，创设出师生“零距离”的情感互动氛围，无疑就给课堂教学注入民主、平等、和谐的新鲜空气。我校在字词教学上多采用此方法。
（二）善搭平台，多方式参与。
1、提供自学平台，让学生充分“读一读”。
根据课文的类型，在传统的教学法中加入参与式教学法的元素.有些课文的学习可以将学习目标、学习提纲和思考题，事先告知学生。学生依照提纲自读自悟，还可以进行自测，检查自己掌握课程内容的程度。比如四年级上册《仙人掌王国》、十二册语文《卖火柴的小女孩》等课文，学生就可以根据这样的方法自学。
2、挑选精彩片段，让学生“画一画”。
小学语文教材中不乏写景状物、文字优美的段落及篇章，讲授这些文章时让学生在理解语言文字的基础上发挥想象，把“话”变成“画”。如教学《登上企鹅岛》一文，课文主要介绍了三种企鹅，各具特色。金企鹅最漂亮，它的嘴是金红色，头部有两块白毛，又叫花脸企鹅。帽带企鹅颈部有一圈圈黑毛，像系帽子的带儿。阿德雷企鹅最凶猛，尖叫声像毛驴，又叫驴企鹅。课上让学生自由选择画出其中一种企鹅的图片，涂上色，在同学面前展示评选，看谁画的最像，贴到黑板上，全班赏析。然后引导学生带着喜爱之情阅读课文。学生在参与读、想、画的过程中加深了对课文的理解，更体验了语文课中的创造之乐，艺术之美。
3、根据课文情节，让学生“演一演”。
为加深对课文内容的理解，活跃课堂气氛，故事性强的课文可以让学生演一演课本剧，给学生提供语言实践的机会，创造全员参与的条件。如《成功的路》、《离开妈妈的小黄鹂》、《鹬蚌相争》、《蜗牛搬家》等许多优美的童话、寓言故事，还有六年级的《奴隶英雄》、《半截蜡烛》等剧本都可让学生过把表演瘾。要求学生在课前充分朗读，把握人物形象，准备道具，教师做帮手。通过表演使学生更深刻地理解内容，陶冶情操，强化语言文字的训练。将课本剧引进课堂，在教学形式上是一种创新，在很大程度上也发展了学生的思维的变通性和独创性。
4、动手实践，让学生“试一试”。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。让学生通过实践过程的体验，成为知识的主动探索者。执教五年级下册《刷子李》一课前，先让学生试着用黑板漆刷刷黑板，体会粉刷工作的难度，再读课文，结合自身的实践谈感受，自然会深切体会到刷子李粉刷技艺的高超。如教学一年级上册《打电话》一课前，老师布置学生回家主动给自己的爷爷、奶奶、叔叔、舅舅等打电话，第二天课上交流。课上，一个个说得小脸通红，神采飞扬。不仅理解了课文，而且懂得打电话是给别人的一份关心，一份祝福，留给自己的是快乐。所以，课文内容在生动的试一试中内化和记忆，孩子们也在尝试中积极地运用和创造、发挥。
5、合作讨论，让学生“议一议”。
讨论式的教学使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者。我们常用的合作讨论学习形式有三种：①同桌互帮式：学生在同桌的小范围内可以互学、互查、互练。②四人小组式：在自学的基础上进行小组讨论，理解、归纳、掌握学习内容。③多人协作式：为学生充分提供表现的机会、合作的机会和竞争的机会，促进学生参与学习.如在学习十二册《詹天佑》一课时，我校吕文芬老师将课堂分为两个环节，先介绍修筑京张铁路的历史背景，詹天佑勘测线路的一丝不苟以及为国争光的坚定信念。然后，设计了四个问题：①请说一说居庸关隧道的开凿方法，并画出示意图，试分析为什么要这样开凿。②说一说八达岭隧道的开凿方法并画出示意图，并分析原因。③认真读课文，体会火车是怎样爬上陡坡的，并演示给同学们看。④“京张铁路不满四年就全线竣工了，比原计划提早两年。”为什么说这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力地回击？然后将学生分为四个组，要求每个组围绕一个问题讨论探究，做出合理解释。学生们变得非常活跃，各组经过激烈的讨论，认真的分析，都找出了问题的答案，并进行解释。整个课堂活而不乱，热情洋溢。
在作文教学中，我校教师也尝试运用参与式教学法，也有很好的效果。如在进行“假如我会克隆”这一习作训练时，老师抓住学生的好奇心事先布置学生查找有关资料（图书室或网上查询，我校学生微机室、教师备课室全部能够上网，每天下午自习和课外活动时间开放，教师可组织学生查询资料），互相交流阅读。这一做法充分调动了学生的学习兴趣，是他们在课外就主动参与到了习作训练中。上课时让大家说一说自己最想克隆什么，并将同学们的设想一一写在黑板上。大家的设想五花八门，有人、飞机、地球、家园、树木、农作物等等。面对这一黑板要“克隆”的事物，老师让学生根据自己搜集的资料说说“什么是克隆”？当同学明确了“克隆是生命体的复制”后，一些非生命体的克隆对象被删去了。这时，老师让同学在小组中说说自己最想克隆什么以及理由，然后归纳汇报。在小组汇报中，大部分同学的克隆对象遭到了同学的反对，反对的理由也十分客观，如“地球上不缺猫，没有必要克隆猫”；“克隆树肯定不如种树更经济”等许多。这是教师就要把握时机参与进去就势概括“克隆”技术不同于电脑片的复制粘贴，需要在实验室里取样、检验、培育、观察，一个个体的复制就要很多时间，因此，克隆一定要考虑它的必要性，也就是它的科研性和实用性。教师再让学生读读“克隆”事例，至此学生重新审视，确定自己“克隆”的对象，并说出理由，习作也就水到渠成了。
这一节课，学生在讨论中度过，积极参与，能够用所查的资料分析问题，解决问题。他们将学会用发展的眼光审视世界，用思考的头脑探究知识。这对他们来说，是很好的锻炼，学生的思维能力、创新意识，将在这里起步并且腾飞。
另外，在习作评价中，也采用人人参与的方式。每次的习作讲评，教师都让学生组成小组，在小组内交流评价，选出小组优秀习作，然后小组的优秀习作参加全班的交流评价，产生班级优秀习作。每次推荐、评选的优秀习作，都要说明理由。如果学生与教师推荐的不同，那么教师说明自己评选优秀习作的理由。允许双方推荐的优秀习作并存。如果双方推荐的一致，教师适当的做一点补充即可。教师善于搭建展示平台，就是为了摆脱过去课堂教学中学生单一的、被动的、僵化不变的角色地位，引导学生以多样的形式主动参与学习,体现学生学习的主观能动性，调动和发挥学生的积极性，让学生在课堂这块民主自由的天地里，充分施展他们的手脚，锻炼他们的才华，使学生真正成为学习的主人。
三、参与式教学法在学习中的作用。
根据我校参与式教学的具体实践，结合反思学习，我们认为：参与式教学改变了教师，也改变了学生，同时也提高了教学质量。参与式教学法的作用主要体现出五个方面。
1、突出学生的主体地位，体现师生平等、教学民主的理念。在过去的语文教学中，教师始终处于教育活动的中心地位，学生的内心感受和心理需求很少得到应有的关照，师生关系处于一种不够和谐、不够平等的状态。参与式教学法强调教学过程是师生之间的双向互动，它需要调动和发挥教师和学生两个方面的积极性、主动性和创造性。所以要求注意了解学生的愿望和要求，把他们所关注的问题渗透到教学之中，做到突出主题、有的放矢。同时，也要注重师生间的尊重和感情上的平等。
2、参与式教学在把握学生思想脉搏和自身需求的基础上，广泛调动了学习主体的兴趣，引导和培养学生的自主学习意识。
在教学中根据不同的教学内容，可以设计许多“知识栏目”，如：课前的要闻综述，课中的时事问题点评、社会热点思考等。这些内容都是学生们所关注的，所以，往往在课下认真收集、查找相关资料，不断思考和发现问题，养成自觉查找资料、分析综合资料的习惯，同时会在课堂上认真听讲，随时准备参与。这样就在参与教学的过程中实现了学习态度、学习精神的教育和学习方法传授的有机统一。
在教学实践中，教师只有充分调动学生学习的积极性，引导学生主动参与学习过程，才能使学生在参与探索、获取知识的同时，情感得到陶冶、才智得到发挥、潜能得到开发、素质得到提高、知识得到积累。
3、塑造和培养学生健全的人格和心理素质。
参与式教学法让学生重新恢复好奇心和求知欲，学会用发展的眼光审视世界，用思考的头脑探究知识。参与式教学法是面向全体学生的、多种形式的参与式教学，为每一位同学提供了充分展示自我、彰显个性的舞台和条件。他们在参与中使自己思想得到交流，心灵获得开启，自信不断增强，为他们塑造健全的人格创造了宽松的环境。
4、激发学生内在的潜力，培养实践能力。
参与式教学法作为鼓励学生参与教学全过程的方法，体现了师生两个主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进的和谐关系，为学生内在潜力和创造力的激发提供了前提条件。不论是“随时参与”、“集中参与”还是“人人参与”，可以说参与过程的每一个环节都是从学生能力培养和素质提高入手，着力打造创新意识，提高学生的各种实践能力，并在此基础上激发出自身创造能力。活动还可延伸到课下，通过参与各种社会实践活动，来增强和锻炼他们运用学科知识理论分析问题、解决问题的实际能力。
5、促进教师队伍素质的提高。
在实施参与式教学中，由于参与的范围和内容极其广泛、丰富，课堂教学难度大为增加，这就给教师的自身素质和教学水平提出了新的挑战。要求教师不仅在知识上要博学、人格上要高尚、理论功底要丰厚、政治素质要过硬，以实力组织好课堂教学，而且也促使教师必须以身作则，治学严谨，树立终身学习的观念。同时，学生积极参与教学，也会激发教师的教学灵感，促进教师整体素质的全面提高。
参与式教学法由于符合学习过程的心理学规律，因而更有利于培养学生独立思考的能力，创新的精神，解决实际问题的能力。教育心理学家曾说过：“人类学习过程归根结底是自己的内部活动，学生也是这样，旁人无法替代的。所以参与是学生心理的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。”当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。因此，在课堂教学中，教师可采用多种方式来激发学生主动参与的兴趣，让学生有展示自我的机会和空间，培养语文各方面的能力，让学生的生命之花开得更鲜艳、更灿烂，让课堂更富有活力和激情。
以上就是我校开展参与式教学的具体做法和我们对参与式教学的一点思考。希望对大家有所帮助，有所启发。同时我们也希望能得到大家的帮助和启发。让我们在交流与对话中相互促进，相互提高，共同致力于教育事业的蓬勃发展！
