使用导学案教学的感悟、困惑与思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“使用导学案中的困惑”。
使用导学案教学的感悟、困惑与思考
引子：
期中考试成绩出来了，虽然心里早有预感，但成绩下降之快超出预期。同五年级的四次大型考试的平均成绩相比，及格率下降10%左右，优生率下降15%左右，平均分下降近2分。扣除知识难度、试题难度等因素的影响，学生成绩整体下降是不争的事实。结合导学案教学中的种种不适，我觉得有必要进行反思。下面谈谈自己两个多月来使用导学案教学的感悟、困惑与思考。
一、使用导学案教学的感悟：
（一）关于导学案：
1、导学案是引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，是教师教学的设计图。我们的教学要依托导学案，但不能“依赖”导学案。导学案是编写者以自己的教学理念，依据自己对教材的理解进行编制的，它不可能适合全市每一所学校，适合每一个班级的学生，所以在使用导学案时，要结合本班学生实际情况进行删减、增补等二次生成，力求达到最佳。既忌“一字不漏”地照搬，又忌完全“弃之不用”，另起炉灶。
2、导学案教学，是一种以导学案为载体的课堂教学模式，它强调学生的主体地位，强调学生的自主学习，强调交流合作。课堂教学基本流程为五大模块，即自主前置探究、导入学习目标、合作探究与多维展示、高效点评与答疑总结、当堂自测与反馈。
（二）关于教师：
1、导学案带给教师的不仅仅是教学模式的改变，更多的是教学观念的转变。自己经历了从开始的迷茫、恐慌，到现在的从容、镇定的漫长过程。毫无疑问，煎熬、困惑一直伴随左右。尽管有过两次短暂的培训学习，但终究只是学习了一些形式，课究竟怎么上，自己开始也没有底，只能自己摸索，并在摸索中提高，经历了从“形似”再到“神似”的过程。
2、导学案虽然减轻了教师的备课强度，但习惯了自我设计、自我调控，习惯了“我的课堂我做主”教师，突然面对课堂教学的思路是他人既定，课堂生成的主动权“旁落”学生手中，教师的主导地位明显消弱的“三难”局面，难以适应之情溢于言表。
3、面对暂新的教学模式，自己只能去探索、去思考、去解决。上网查找相关资料，重新研读两次培训的课例，加强与同科教师的交流，认真进行进行反思。积极转变观念，寻求教学思路既定与生成主动权旁落的最佳结合点，重拾教学的“主导权”，力求将二者紧密融合，精心设计教学过程，在细节上下功夫，在达成教学目标上下功夫。
（三）关于学生：
1、学生对导学案显示了更强的适应性，从初始时的“无比好奇”到“习以为常”，只用了不到两周的时间。这同时也反映了学生的可塑性强。
2、学生的学习热情超出预期。导学案的使用，使沉闷的课堂焕发了勃勃生机，学生都不同程度地参与到学习中来。特别值得称道的是那些学困生，导学案教学，使得他们从一个旁观者，转身成了学习的积极参与者，并且时不时的代表小组展示，无形中激发了他们的学习的热情，提高了自信心。
3、学生的表达能力、表现欲望令我刮目相看。使用导学案教学前，学生表现机会少，使用导学案后，由于有“课前三分钟”学生主持环节，有“交流展示”环节，给了学生表达的机会、展示自我的机会，学生的表现越来越精彩，学生的表达能力显著提高。
4、学生的自主学习能力有所下降。具体表现在，一是作业抄袭现象日益严重。过去，班上抄袭作业的基本没有，而现在每个小组都存在抄袭现象，甚至一个小组六位学生的作业都差不多一样。二是课堂上相互观望。由于提倡小组合作学习，更多的采取小组展示方式，由于评价机制的影响，时间长了，交流、展示的机会往往留给了小组中学习好的几个，其他学生也不愿主动参与了。
（四）关于小组建设与评价：
导学案教学模式，强调小组合作学习，所以小组的建设显得尤为重要。开学初，就分组问题，和班主任一起商量，反复权衡，进行合理分组。每组学生尽量均衡，以便于评价。同时挑选、培养小老师、小组长，指导小组取组名、组号，制定组规。
对于小组评价，感受最深的是注意公平、激励，力求科学。尽量给每个小组创造均等的交流、展示的机会，忌过多的关注某个小组、某个学生。在展示交流环节，可采取简单问题“大号”答，较难问题推荐答；常规见解一颗星，独特见解两颗星的办法鼓励学生质疑、创新，标新立异。
二、使用导学案教学的困惑：
（一）关于小组座位问题：
导学案课堂教学模式强调小组学习，那么分组不可避免。但学生的座位如何编排，一直困扰着我们。开始是六人一组围坐法，因为考虑到学生的用眼卫生问题，一周后取消。而后采取竖排法，学生面对面，侧对黑板。同样因为看黑板不方便，影响学生健康及学生易走神问题，两周后舍弃。最后采用横排式，跟常规坐法差不多，不过三人一横排，平时面对黑板，小组交流讨论时，单排学生转身而坐。三种坐法，各有利弊，但不知采用何种方式更加科学。
（二）关于小组评价问题： 既然强调小组合作学习，那必将进行评价，但如何评价，一直是“仁者见仁智者见智”。从全市举行的两次导学案研讨课来看，有教师评价、记录的，也有教师与学生评价相结合，由学生记录的，更有只简单评价而不做记录的。几种评价方式也是各有利弊，教师不可能全程记录，让学生记录更是弊大于利。不评价吧，对学生起不到激励作用。再者，由于多采取不完全记录法，对于评价结果，学生颇有微词。究竟如何进行评价，有待探讨。
（三）关于教师主导作用问题：
导学案强调学生的主体地位，强调前置性学习，重视自主学习。但由于学生学习习惯，学习方式的差异性，决定了在自主探究环节往往要花费较多时间，从而影响教学进程。教学中常常出现尴尬局面，是教师强行中止学生的探究、交流，还是让学生继续下去？是发挥教师“导”的作用，还是继续发挥学生“体”的作用？不“导”吧，教学任务完不成，不“体”吧，似乎又回到了原点，真是两难。
（四）关于因材施教问题：
“教学有法，但无定法，贵在得法”，这是每一位教师都熟知的道理。但现在就有一个困惑，我们学校地处城郊，大部分学生是进城务工人员子女、留守儿童，学习基础和学习习惯较差，基本没有自学习惯。而导学案强调学生的自主学习，有前置性学习环节。试想一下，那些学困生，即便是细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上。还有那些课前不自学，上课时不习惯看书的学生，基本上也是一头雾水，你让他讨论，他讨论什么呢？原来可以通过教师的引导来学习，现在教师主导地位消弱了，而学生的主体地位又没能发挥，造成一节课下来，基础较差的学生基本没有什么收获。造成的直接后果，就是学生的学习成绩两极分化日趋严重。怎样才能两头兼顾，即发展了学优生，又使学困生有所进步，一直是我们寻找的目标。
（五）关于多媒体手段运用问题：
过去的教学，重视教师的主导作用，现代教学手段辅助教学已成为习惯，从情境创设到探究体验，到巩固拓展，课件成为课堂教学的重要载体。但如今，由于有导学案前置性学习环节，使得创设情景似乎已无必要。在自主探究与展示交流环节，由于强调当堂生成，多媒体课件预设显得画蛇添足。而在当堂检测环节，由于导学案人手一份，再用电子白板显示出来，显得有些多此一举。我感觉现在的多媒体教学手段对导学案教学的辅助作用越来越弱，不知道怎样将二者更好的结合起来。
（六）关于“书”“案”结合问题：
导学案的编制花费了编者大量的精力，许多课时的导学案都有学法提示，对重点知识进行了归纳、总结，站在教师的角度来看，相当好。但不可否认，少数课时的导学案是学生没法接受的。在使用导学案时有一个问题需要解决，在自主探究环节，探究的要求在导学案上，但要解决它，需要阅读教科书。学生要将导学案和教科书同时打开，一手指着导学案，一手指着教科书，眼睛要不停在二者之间移动，眼睛很容易疲劳，学习效率自然降低。如果教师要将这些用课件展示出来，由于没有电子稿，教师要录入到课件中，工作量又太大。这些怎么解决，值得思考。
三、使用导学案教学的思考：
1、从理论上说，导学案教学模式不失为一种积极践行新课程理念的教学模式，它着眼于学生的长远发展，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。这种教学模式可以说在很大的程度上，摈弃了以教师为主的灌输式教学模式，把课堂真正还给了学生。教师由课堂教学的主导者变为引导者与组织者，而学生成了课堂真正的主体。从这种意义上说，这就是课改，是课堂教学模式的改革。既然是改革，那就是一个系统工程，需要方方面面的配合，不是教育主管部门一个文件就可以解决的。大的不说，具体到导学案的编制、教师的培训、教学的视导、教学的研讨、教学的评价都需要及时跟上，但现在这些大多还是停留在表面。教师的观念还没有从根本上得以转变，对如何实施导学案教学也是一头雾水，只是没办法才硬着头皮上。由于缺乏指导，担心成绩下滑（要全市排队哟），现在就出现了“穿新鞋走老路”的现象，用的是导学案，上的是老一套，有的教师只在讲公开课时用导学案教学，也有教师是“用导学案上一遍，再用课件上一遍”（教师原话）。这既浪费了物力、财力，更浪费了人力。
2、从实际来看，既然是改革，当然就有风险。改革肯定会走弯路，怎么办？一是我们的培训要跟上，要让教师从观念上认同，认同课堂教学改革的目的，知道为什么改；从方法上掌握，掌握基本的教学流程，知道怎么改。要让教师“心中有数”，“手中有法”。二是我们的评价要跟上，要给课改教师创造宽松的环境，要让教师“心中有底”，允许教师教学质量的合理“下滑”，否则，谁敢改？谁敢真改？三是我们的教师要着眼于长远，既然是有利于学生，有利于教学，有利于自我成长的事情，就要认真参与。要相信，困难都是暂时的，一定能找出问题所在，并一一攻克。
3、相对于我们这类的学校来说，所面临的困难是最大的。因为生源质量较差，我们的课改之路是艰辛而漫长的，要有充分的思想准备。一个月不行就半年，半年不行就一年，一年不行就两年，只要我们坚持并去思考它、解决它，胜利的曙光就会离我们不远。针对本校学生实际，我们应将传统教学与导学案教学有机结合，在“导学案”中的“导”字上下功夫，注重发挥教师的引导、指导作用，做到适时、及时、恰当。教学前要根据课程标准、教学目标以及学情等要素，进行合理预设，教学中要根据学生反馈的信息，及时补救和强化，最大限度地提高课堂教学效率。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。像我们这样的学校，走课堂教学改革之路注定是不平坦的，只要我们有坚定的信心，并努力付诸实施，相信我们会成功的。
