《拱形的力量》教学反思[定稿]_拱形的力量教学设计

《拱形的力量》教学反思[定稿]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“拱形的力量教学设计”。

《拱形的力量》教学反思

郧西实小

姚忠兰

近日教学《拱形的力量》一课，努力尝试着让学生自主起来。自主地提出问题、解决问题，在小组合作中讨论，在小组讨论中培养学生的思维能力、养成及时记录的习惯。

一、简单的导入

我坚信，教什么比怎么教更重要„„最近，我越来越喜欢用看门见山的方式导入新课。因为，根据学生目前上课的表现，真心觉得激发兴趣没有太多的必要，对于科学课，他们本身就是感兴趣的。

课上我这样导入：

ppt出示各类拱桥，拱形建筑，让学生观察他们的共同点，学生非常容易的回答：“都有拱形！”于是我想，这样的问题，能获得异口同声的问题，是否有其存在的必要性？为了发展学生思维，培养学生提出问题的能力，我顺势又问：“关于大家异口同声的回答，你会产生什么样的疑问？”

生1：为什么都要用到拱形？ 生2：拱形有什么作用？

师：问题提得真好，其他同学你们也是这么想的吗？哪位同学来猜猜拱形有什么作用？

生1：拱形像斜面，肯定能让人省力。生2：拱形抵抗弯曲能力强。

生：你们的观点听起来似乎都很有道理，其他同学有没有别的想法？ 第一个导入的环节，由几个问题引发，学生提出来本课的探究主题，从课的一开始，就激发的学生的思维，并开始了对问题的猜测。

二、实验探究，验证猜测

六年级的学生之学生对科学课那么感兴趣，最重要的原因就是他们能在实验中感受到探究的乐趣。为了保护孩子对科学探究的兴趣，我努力为学生创造机会，让每一堂科学课都在做中学，在做中思考，在做中学会合作，学会讨论，学会记录，学会相互交流。

师：要想了解拱形的秘密，大家打算怎么做？

生：用纸做一个纸拱进行研究？ 师：你怎么想到用纸研究？

生：前面几节课都用纸来代替研究的，房梁用纸梁代替，钢材也用纸来研究的。

师：你真聪明，善于用学到的方法运用到新的问题中，值得学习。在这个思考的过程中，之所以这样做，目的是在于让学生学会建立模型，把一些现实生活中的科学问题，放在科学课堂研究，在这个单元，学生，渐渐地意识到了这点，为今后的科学“模拟实验”的设计奠定了初步的基础。

为了进一步激发学生的主动性，我提出问题： “同学们，你说咱接下来该做什么了？” 生：做一个纸拱。

师：你说的真棒，你们想到的？

生：没有纸拱，那我们不能开展下面的实验啊。师：你真聪明。那我们下面做个纸拱吧„„

本来是让学生自己做了，但经过课前的探索，我还是决定指导学生做一个纸拱，将技术性的问题直接讲解，并直接演示实验。这样做有两个好处：一来节约用纸，如果不进行指导，很多小组会使纸张反复把纸卷起来，这样的纸根本没有办法用于下一个实验。二来，节约时间，学生应该把更多的时间放在观察纸拱变形，分析纸拱受力情况的研究上来，让探究更有含金量。

在学生实验中，首先让学生明确实验目的，通过同步探究上的表格，引领学生开展科学实验。

分析的过程很重要，因此，我把指导学生如何开展小组讨论，这个学习方法的指导也引入了本堂课。把教师的指导重点放在此，学生的小组学习的深度将更大程度地得意发挥。当然，这完全是基于六年级学生小组讨论学习的水平而设置的教学环节。

指导学生讨论首先要指定一名负责组织讨论的学生，任何学生都可以担任，但通常情况组长会担任此职责，因为组长讨论的学生要有领导力、组织力。讨论中学生要注意的主要问题：

1.有一名学生组织小组开展讨论；

2.组织者提出问题，并知名学生回答，第一个指名回答的学生往往是本组比较弱势的学生，先让其发表观点，目的是锻炼这位学生，让其真正地参与到讨论过程中，紧接着其他同学或质疑、或补充。

3.每一位学生都要表达自己的观点。4.最后民主表决小组讨论结果。

5.回答问题是小组内尽量能遵守全班讨论时遵循的纪律，成员在回答的时候也能举手发言。

6.让每一位学生都知道负责交流的成员所发表的观点是代表了每一个小组成员。

一开始，六年级的几个班级都点不适应，但经过指导，学生能以小组讨论的形式开展讨论了，也有小组成员举手发言，同步探究本上的空格一个个地被填满了。

三、孩子，你慢慢来

探究活动结束，负责交流的学生十分忐忑，毕竟，我们六年级的孩子先前很少上讲台，更没有权力像老师一样指名让同学补充，让同学质疑。负责交流小组实验研究成果的学生代表走上讲台，我知道这他们有难度，对于他们的表现我对自己说，要耐心点，教育是慢的艺术，孩子，你也慢慢来，说错了没关系，不会说，老师来教你：“下面我来代表我们的小组交流我们的研究发现”这句话，我交给每一个孩子，告诉他们，上台交流要有一个非常礼貌的开场白，我也告诉学生：“如果你们说完了小组的研究发现，展示完了你们的观点，那么你们要对同学们说‘同学们，我们交流完毕，你们有没有要补充的？’”，当有小组由反对意见的话，我会告诉他们可以这么说：“我们小组质疑你们组的观点„„”如果赞同他们组的观点，其他小组又有补充的，可以这么说：“我来补充„„”。虽然一开始，这样的套话说起了有点生硬，但渐渐地，我发现同学们的交流越来越有礼貌，整个交流的过程，作为老师的我，只要学生没有出现“错误”，我完全成为一个旁观者，组织者都差点称不上了。一个多月下来，孩子们渐渐地适应了我的教学方法，孩子们知道俞老师不会把答案告诉他们，他们也知道，俞老师会组织他们开展一个又一个的科学实验，实验的数据，实验的现象，都得由他们的小组合作而获得。