关于幼儿英语浸入式教学发展的思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿英语教学技巧研究”。
关于幼儿英语浸入式教学发展的思考
【摘 要】 本文分析了幼儿英语浸入式教学的发展历程、层面和困境，认为英语浸入式教学具有坚实的理论基础和突出的实践成果，但发展过程中的困难和挑战还需要研究者的共同努力，探索行之有效的解决方法。
【关键词】 幼儿英语；浸入式教学；发展历程；发展层面；发展困境
随着国家教育政策的积极引导及社会需求的明显增多，越来越多的幼儿园开始开设学前英语教学，形成了英语教育低龄化的发展格局。在众多幼儿英语教学模式中，始于20世纪60年代加拿大的“浸入式教学（Immersion Instruction）”凭借其扎实的理论基础，科学的教学理念及突出的教学成果在全世界第二语言教学领域引起了广泛关注和热烈推崇。然而，学前英语浸入式教学虽然教学模式新颖、教学成果突出，但是教学实践过程却充满挑战性、创新性、突破性。这是因为其对整体课程设置、教材编写、课堂教学法则和教师能力等都有着极高的要求，这些因素都无形之中成为了学前英语浸入式教学发展及推广的限制性因素。这就需要我国幼儿英语浸入式教学研究不断深入，为教学实践提供更为完善的理论基础和教学指导。
一、发展历程
语法翻译法（The Grammar Translation Method），也叫传统法（The Traditional or Claical Method）是我国英语教学中使用最为广泛、采用时间最长、传统的英语教学方法。它是通过以母语汉语为教学中介，以细致讲解孤立、抽象的词汇、句型、语法规则来实现教授英语语言知识的目的。我国大部分地区中小学都采用了语法翻译法来教授英语，许多幼儿园也借鉴这一方法。在幼儿园实际课堂活动中，英语语言知识就是幼儿学习的唯一目标，教师通过大量机械、重复的引导练习来加深孩子对知识的记忆。这种教学法极易营造出枯燥乏味、单调沉闷的课堂氛围，使孩子们丧失学习的主动性、创造性甚至产生厌学情绪。此外，语法翻译法只注重语言外在形式的特点会造成学生英语听说能力和交际能力欠缺的不良后果。然而，由于它教学形式和方法较为单一，对于师资水平要求不高，较容易实施，我国许多幼儿园都采用了这种基于汉语的英语教学法，尤其是欠发达地区。
随着国际教育学、心理学、语言学等理论基础的不断完善和我国英语教学领域对国外先进理论和实践经验的积极学习和引进，英语教育者对之前广受推崇的语法翻译教学法提出了越来越多的批判和质疑。一些新的教学法如：听说法（audiolingual method）、认知法（cognitive approach）、交际法（communicative approach）、视听法（audio visual approach）进入到了英语教学活动中。这些新的教学方法和语法翻译法相比，体现出了以下优越性：注重听说能力和交际能力的培养，并兼顾读写能力；以学生为课堂的核心，关注学生的参与和贡献；不直接生硬讲解知识点，而以情景化对话方式引入等。以上这些新的教学法被许多幼儿园采纳，老师在固定时间的英语课堂上使用全英文或掺杂少量母语汉语作为教学语言，组织教学活动、维持教学秩序和教授听说领先的课堂内容。此外还采用符合幼儿语言、认知、心理发展的课堂活动如：歌曲、绘画、游戏等。这种教学模式加大了幼儿对目的语的输入量，使上课形式也更加丰富，但这种教学模式的重点依旧是如何使孩子们学会词汇、句子知识；依旧是反复模仿、巩固、记忆、复习的固化学习主线，而非自然习得过程。
二十世纪六七十年代社会语言学、心理语言学及第二语言习得领域的研究都取得了重要成果，外语教学法研究者逐渐认识到固定时间的课堂英语教学难以使学生的英语综合实力得以有效发展，而需要将英语教学扩展到整个教学大纲之中，使英语和其他学科紧密结合，让学生在外语环境中自然习得，从本质上提升学生英语水平。“英语浸入式教学（English Immersion Pedagogy）”在这种需求中应运而生，它是指用英语作为教授语言的外语教学模式，也就是指学习者在幼儿园的全部时间或部分时间被“浸泡”在第二语言的环境中，教育者只使用第二语言进行教学活动和生活活动。在这种浸入式环境里，英语不仅是教学内容，也是教学和学习的工具，学生在课堂内外，学习生活中接受英语环境的熏陶。在这种幼儿与老师互动、幼儿之间互动的高浓度英语输入的条件下，幼儿自然生成运用目的语的习惯，而不是通过机械的模仿。孩子们学习英语的兴趣可以被有效促进，逐渐形成英语思维能力、思维习惯和使用交际能力，最终达到培养熟练掌握英汉两种语言的双语人才目的。
加拿大魁北克省圣布兰特是全球范围内首个实行幼儿法语浸入式教学的地区，并在教学形式、教学成果上取得了革命性的突破和空前的成功。浸入式这一第二语言教学模式随之被世界各国借鉴效仿，例如西班牙的加泰罗尼亚地区通过双语浸入式教学，成功使得母语为西班牙语的学生习得了加泰罗尼亚语；芬兰也将这一语言教学法运用到教授瑞典语之中，使学生顺利成为双语人才。在我国，西安市是全国第一座实行学前英语浸入式教学的试点城市。1997年6月，“中加教育合作项目双语研讨会”在西安举行，来自加拿大多伦多大学及英属哥伦比亚大学的学者、我国教育界专家、西安市部分小学及幼儿园校园长和老师均出席了会议，并成立了中加美英语浸入式合作项目组（CCUEI）。并于1997年9月在西安市与八所签署合作协议的幼儿园开始了早期英语浸入式教学实验。在这十几年的发展过程中，幼儿园英语浸入式研究教学从西安发展到北京、深圳、广州、上海等众多城市。学前英语浸入式研究从地域广度、研究深度、重视高度都得到了质的发展。
二、发展层面
我国幼儿英语浸入式教学目前还相对缺乏一套行之有效、系统完善的实施策略来促进其在幼儿园的有效推广。归其原因，是由于幼儿英语浸入式教学研究涵盖内容十分丰富，横跨多个学科，对教材、师资、园内设施设备等都有很高的要求。因此，研究者应首先分析清楚都有哪些需要关注和研究的问题，才能更高效准确的提出相应解决方案。具体来看，整合课程设计、教学方法原则、师资专业素质三个层面是应首先引起关注的核心主体内容。
1、构建出符合幼儿园教育教学特点的英语浸入式整合课程是幼儿园英语浸入式教学实施和推广的首要任务
在研究幼儿英语浸入式整合课程中，课程目标的设定、课程内容的选择以及课程的具体实施都将成为研究的重点难点。在幼儿学习的启蒙阶段，究竟应注重培养幼儿哪些方面的能力；应在课程中涵盖健康、艺术、文学、社会、语言等哪些方面内容；应设计什么样的教学活动使幼儿成为教学的主体以实现教学目标；应分析其是否将中国本土文化和英语教学有机结合，将课程直观化、情景化、游戏化，符合幼儿学习特点，让孩子们在全英的环境下快乐学习，这些内容都需要经过深入的实践考察和理论研究。
2、幼儿英语浸入式教学活动中的方法原则也值得深入研究和思考，为课堂活动提供依据和指导
浸入式教学作为新型的第二语言教学模式和传统的双语教学模式有着本质的区别。它不仅仅是将幼儿已知信息翻译成英语，而重在从根本上发展幼儿认知能力及第二语言发展能力。在研究教学方法原则中，认知教学和语言教学如何并行发展；在全英的环境下教师与学生如何有效沟通交流；教师如何将有意识地“教”转化成幼儿自然而然的“习得”等问题都将成为研究的难点。
3、学前英语浸入式教学中教师专业素质的高低直接决定着教学效果
而据以往研究表明，我国幼儿浸入式教学整体师资水平不高，因此应从教师专业精神、专业知识、专业能力三方面对其中普遍存在的问题进行研究，以促进教师专业发展：就教师专业精神素质而言，需要从职业道德素质和教育观念素质进行调查分析；就教师专业知识而言，需要将幼儿教育专业知识和幼儿英语教育专业知识相结合来分析研究；就教师专业能力而言，需要从教学能力和科研能力两方面来综合评估。
三、发展困境
自1997年至今，幼儿英语浸入式教学在我国已拥有几十年的发展历程，通过诸多的调查研究报告可以看出浸入式教学已取得了诸多优异、突出的教学成果，但制约其发展的问题和挑战也不容忽视。
1、幼儿园教师缺乏体系化、专业化的语言和技能培训来提升自身的英语交际水平及实施任务教学法的能力
据调查，我国大部分担任幼儿英语浸入式教学任务的老师为母语为汉语的中国人，英语均为第二语言。尽管他们都受过大学或同级别的英语专业教育，但在组织学生完成各项任务活动时，英语的流利性和灵活性成为了阻碍他们顺利实施浸入式教学的一大阻碍和挑战。
2、在采用英语浸入式教学的幼儿园里，浸入式教学课程资源需要更高校的发展以满足浸入式项目推广的需求
目前，促进课程发展的可用教学资源不能追赶上日益增长的浸入式幼儿园数量，也不能及时满足不同年级的多样需求。课程教材的滞后无形中阻碍了教师对课程内容的准备和把握，对浸入式教学的整体效果产生负面影响。
3、在幼儿英语浸入式教学活动中，英语与其他科目的关系需要被进一步研究
处理好这两者之间的关系变得愈加紧迫，尤其是在幼儿园中班、大班的教学过程中，因为很多问题都会由此产生，例如：当英语作为唯一课堂使用语言时，教师怎样确保从课程内容的知识性上符合教学大纲的要求，如大纲要求幼儿园孩子要掌握一定量的社会或自然等学科内容；教师怎样在不稀释科目知识内容的情况下简化复杂的语言表达。这就需要将语言教学和内容教学的关系恰当处理，二者兼顾，实现浸入式教学效果最优化。
四、结语
通过以上对幼儿英语浸入式教学的发展历程和发展层面的回顾、分析及总结，可以看出英语浸入式教学本身具有坚实的理论基础和突出的实践成果，这些优越性受到了教育界人士的广泛认可。然而，本文所指出的发展过程中的困难和挑战还需要研究者的共同努力，探索出行之有效的解决方法，为浸入式教学在我国更深层、更广阔、更快速地发展铺平道路。
【参考文献】
[1] Haiyan QIang，Linda Siegel，Barbara Trube.English Immersion in Mainland China English Language Education Acro Greater China.Multilingual Matters 2011.[2] 强海燕，赵琳等.加拿大第二语言浸入式教学创举及其在中国的尝试.幼儿教育.2000.10.[3] 赵微.英语浸入式教学的基本原则.中外第二语言浸入式教学研究.西安交通大学出社，2001.[4] 刘华.幼儿园英语浸入式教育.2001.中外第二语言浸入式教学研究.西安交通大学出版社，2001.[5] 狄飞.幼儿英语浸入式教学的研究与实验.西北师范大学，2001.[6] 魏微.英语浸入式教学初探.长沙大学学报，2004.3.
