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低年级有效阅读教学探索之语感训练篇
［内容摘要］语文教学的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。语文课堂，就是把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，实现语文课堂生命本原的回归。而语感的形成不是一朝一夕的事，因此，笔者在低年级的阅读教学实践中，开展积累、熏陶和培养的语感的研究，主要从三个方面开展实践：
一、诵读品味，调动学生对语言感悟的主动性；
二、创设具体语境，激发运用语言的积极性；
三、引入绘本，有效拓展，培养语文能力。
［关键词］诵读品味 创设具体语境 引入绘本
叶圣陶说过“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”但在笔者任教小学高年级的实践中，发现大部分学生普遍存在由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。平时没有阅读的积累，当然语感可以说是很薄弱甚至是几乎没有，理解及信息加工能力受到干扰。久而久之，学生就会对文字阅读产生恐惧症，看见阅读就气馁和放弃。到了高年级，阅读能力就更弱，严重困扰往下的学习，学习质量是可想而知的了。
总之，语感能力，是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键。因此，笔者接手一年级后，着力从阅读教学方面寻找有效的训练方法，扎扎实实地进行语言文字的训练，引导学生读书内化，培养学生感悟祖国语言文字的能力，形成语感，提高学生的语文水平。那么在低年级的阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？笔者从以下三个方面进行具体阐述：
一、诵读品味，调动学生对语言感悟的主动性在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中。心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”教师要实实在在帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。在小学从低年级开始就应当培养他们从文字语言到有声语言的转化能力，从而更好地理解、感受课文中所提示的人和事物之美，文字语言表达形式之美。
在教学《棉花姑娘》时，我是这样设计学生的朗读训练的。
首先是以高兴的语气激发学生朗读的兴趣：“七星瓢虫真热心呀，不一会儿就把蚜虫吃光了，棉花姑娘的病好了。大家快读读最后一段。”这样，学生饶有兴趣地自由读书，有的大声，有的轻声。
然后指名读。我表扬地说：“你的声音真好听。‘碧绿碧绿’、‘雪白雪白’为什么读得慢，那么柔？“让学生说说自己的感受，并再次用读表达自己的感受。
我接着说：“是呀，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，重新焕发出美丽，看，她正对我们展开灿烂的笑脸呢。”让学生欣赏动画，学生入情地看，不时发出惊叹声。
最后我让学生带着自己的感受再读读，可以加上自己喜欢的动作，并指名表演读和集体表演读。
这样让学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。让学生实实在在的读，把“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”读得那样有滋有味，在优美的情境和无限的遐思丰富着内心体验与情感世界，吸收、积累着生动的语言。
二、创设具体语境，激发运用语言的积极性
根据小学生形象思维占优势的特点和他们这个年龄段的认知规律，教学中我们可以创设具体形象的语言环境，设计多角度多方面的运用词语表达的教学流程，让学生到语言训练中去探索内涵，引导学生进行语言实践，在语言的运用中加深对词句的理解，促使他们语言表达能力的提高，进而达到积累语言的目的。首先，抓住文本语言的“亮点”，积累运用。所谓文本语言的亮点，就是指一篇课文中写得最为精彩的部分。《葡萄沟》中描写葡萄种得多非常生动精彩的，“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”描写葡萄果实多，“一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”句子形象生动，一气呵成，再通过课件，犹如一串串水灵灵的、晶莹剔透的各色各样的大葡萄就挂在眼前。在教学中抓住这些语言，让学生反复诵读。最后让学生用上书里的语言送上自己的赞美„„这样积极地内化并及时地运用文本中的“亮点”语言，使课堂焕发出生命的活力。
叶老曾经说过，教材无非是个例子。语文教材的范例作用，就是要让学生探索课文中典型的构词、组句、连段的规律，而后举一反三，在运用中形成语言技能，在运用中创新。如学习句子“秋天，果子熟了，红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。”这句话是典型的词、句规律性的知识训练点。“红红”“黄黄”的叠词运用加深了颜色的程度；“还有”将多种水果以并列的形式连起来表达。我根据这一特点，设计了这样的教学流程：
1、看图，读句子，思考这句话写了什么？（借助图画感知，感悟“果子熟了”的句意。）
2、读读“红的苹果”“红红的苹果”这两组词，你喜欢哪一组，为什么？（通过读，知道“红红”读起来感觉亲切顺口，又有比“红”要红得多的特点。）
3、你能照“红红、黄黄”的样子说词语吗？（模仿练习中探索叠词的特征，进行迁移运用。）
4、苹果从颜色方面上说“红红的苹果”，从形状方面用两个一样的字叠起来怎么说？闻一闻苹果的气味，也用两个字叠起来怎么说？（借助直观的苹果，让学生从不同的角度用叠词进行描述，既进行了叠词的运用，又在迁移中创新。）
5、果园里好多果子熟了，课文中的句子是怎么把它们连起来的？我们来读读句子（探索句子特征，用“还有”“怎么样的什么”连起来说。）
6、联系生活实际，用“还有”“怎么样的什么”连起来，说说公园里的花，大街上的车，进行仿说训练。
这是以探索词与句的规律性知识为突破口，借助课件的直观性，学生在训练中，掌握了词句规律性知识，并领悟到写作方法的微妙。我们要引导学生照样子 3 仿说，进行即时的迁移，并且联系生活的实际进行运用，达到创新的目的，实际上就达到了语言文字训练这一目的。
三、引入绘本，有效拓展，培养语文能力
综合性学习是新课程改革中的一个亮点，是促进学生语言素养全面提高的重要途径，在语文课程中有重要的地位。因此，语文教师就高度重视课程资源的，创智性地开展各类综合性学习活动，增强学生学语言、用语文的意识，多方面提高学生的语言能力。
绘本,，即图画书，是以图画为主体，配以简单的文字来讲故事的一种文学形式。它以其独有的精妙的语言文字和明快而又富有情趣的画面，深深抓住每个读者的心。在低年级的阅读教学中引入绘本，让学生在课本中学会的字词，形成的情感感悟引，通过这样的阅读拓展，通过看、听、说、写等各种综合性活动，可激发学生的创作欲望，提高低年级学生听说读写的综合能力，培养学生的语言素养。
首先，阅读，不分课内课外。《美国教育部2002~2007年战略规划》中明确指出：“学校的每一次课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。”在笔者多年的教学经历中，通过实践，大量的阅读，会促进阅读能力的不断提高。其次，学习语言需要在一定的语言环境中进行才有效。所以，在语言学习的初始阶段，我们常常以看图说话、写话入手。图画书的进入，让这种学习的环境更易于营造。读者在阅读过程中，不知不觉地沉浸其间，习得语言，并产生读写间的迁移，一旦有了展示的平台，童心童语必会喷薄而发，让人惊叹不已，从真正达到“解放儿童，自由表述”的境界。
笔者在本学区了解过，对于绘本的认识，大多数语文老师也是模糊不清，而笔者也是这两年接触绘本，在并课堂中实践，得到的经验也不多，也就谈不上研究，因此非常想得到相关的资料和学习的机会。在去年任教一年级的时候，我就非常重视学生的阅读习惯的培养，除了鼓励学生，还要动员家长，发挥家庭教育的主导作用，营造适合于少年儿童身心发展的大教育环境。所以，在入学初的家长会上，我就向各位家长阐述了课外阅读的重要性，宣讲了语文课程标准关于课外阅读的要求，希望得到家庭的配合。建议家长经常利用双休日带孩子逛书店； 4 在家庭中创设读书的氛围，让家长在轻松愉快地氛围中，带着欣赏的眼光发掘每个孩子身上蕴含的无限潜力，与孩子一起感受浓浓的亲情，分享阅读的快乐„„在课堂上，我除了每天跟学生读日记、故事，还每个星期上一节的绘本阅读激趣课。一个学年下来，学生不但把课堂上学到的运用到绘本阅读上，还培养了阅读的兴趣，写下的日记不但在语言的使用，还在思想内容上有了一个飞跃。因此让图画书进入小学课堂，引导学生有效拓展，会给我们带来阅读教学理念上的变革，从而更深地影响我们的教育教学。
语言文字是文化的载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟。低年级学生学习语言，务求“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律。”（新课标语）愿我们的语文阅读课更具有语文味，让学生亲历有情有趣的阅读实践，享受儿童文化的熏陶，获得鲜活语言的体现。
参考资料：
1.陈丽丹：《探索语言文字之魅力》载《小学语文教学》2008年6月 2.薛法根：《言语智慧：语文课堂的自觉追求》载《小学语文教师》2005、3 3.芮琼：《动态扫描小学低段阅读教学》载《中国小学语文教学论坛》2005、4 4.王尚文《语感论》，上海教育出版社2000年7月
5、余耀：《图画书阅读：并不那么简单》载《小学语文教学》2008年5月
