小学科学教学现状及新的教学模式构建的思考 (邓琴)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学科学教学现状”。
小学科学教学现状解析及新的教学模式的思考
摘要
农村小学科学教学现状是学校、老师都不够重视，忽视了应有的创新实践能力，热爱科学的兴趣培养，我们要改变这一现象，遵循《科学》教学目标要求，结合校情、学情建立适合学生发展的教学模式。
关键词
小学 科学 现状模式
小学《科学》是是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。一堂《科学课》，由多个实验活动—问题—实验活动组成的，学生在动手实验的过程中获得科学兴趣和创新能力的培养。也是让学生进行一次真理的检验。简单点说就是对小学生能明白的简单“真理”进行一次自我动手的检验，从而从检验“真理”中获得“真理”的知识和运用“真理”的过程，从中养成探究“真理”的良好习惯。为以后的人生成长作好铺垫，为祖国的发展储备人才，因此对学生进行良好的科学教育至关重要。但在现在的农村学校，科学教学现状不尽人意，我们要认识这种现状并建立新型的教学模式，为教师在教学中能用新的教学理念贯穿教学，有新型的模式可循，以此来提高小学科学
教学质量。
一、农村小学《科学》教学现状
1.观念陈旧。《科学》是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来，都是非常有益的学科，但是，由于长期受应试教育的影响，许多领导和教师对此学科都当作传统中的副科目对待，领导在管理上不够重视，导致诸多教师在《科学》教育教学中都有不严格、不规范、不认真对待态度，导致了学生对学习《科学》此科目的马虎应付态度。严重影响了小学科学教学质的提高，从而造成学生在整体素质的缺陷。2.理念缺乏。国家对各课程的改革已实施几年，可以说国家各教育培训部门每年都进行了相关的各学科的课程项目的有计划的有系列的教育培训。实际，现在我们的诸多教师仍然被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，在小学都是把语文、数学当作主科目看待，其他的都是副科目。在接受新课程的教育教学的培训时，也存在着这样的偏科严重心理，特别是某些学校的主管领导也同样存在着这样的偏科心理，致使在接受这样的“副科”教育培训时，教师马虎应付，甚至有些学校领导明知有这样的相关的“副科目”的教育培训，而没有派相关“副”科目的教师去进行相应的教育培训，导致了教师在进行这样的“副”科目的教育教学中，观念难改，理念缺乏，教改无果，教育无望。同时，由于学生的考试分数在考核教师时占有非常大的比重，而且科学科目的考试也和其它科目一样以卷面考试为主，因此为了应付考试，某些教师在上《科学》的课时，只是把课文念一遍，学生在下面听一下，再把要点让学生抄背，到期末时让学生考一个高分数，就算教学成绩优秀。至于其相关的实验、活动或某种探究，根本没有带领学生实践。就以“学校的条件有限”一句话把本来是非常能引起学生兴趣的事情给搪塞过去了。致使学生都养成了不爱思考、不想探讨，不善交流等的不良习惯。学生在学习上的创新性思维、独特的思考等能力都得不到应有的培养。这样学生就习惯了“饭来张口，衣到伸手”，于是，教师教得多“死”，学生也就学得多“死”。严重地为背了小学科学课程设立的宗旨——是要培养学生的科学素养。
3、资源缺乏.农村乡镇小学，特别是边远偏僻的农村小学，根本就没有专职的科学教师，同时，在各年级的《科学》教育教学中，由于教学资源的严重缺乏，在教学中有许多都涉及到实验、活动或需要上网查询才能解决的各种问题，教师只能照书读书，把“复杂”的问题简单的一笔带过，把教学内容应付完毕就算“万事大吉”了。浪费了课本、人才等资源，耽误了学生的智力、能力等培养，影响了学生的一生。同时，也剥弱了教师的教学锐气与消退了学生在学习中的兴趣。
4、实验教学不实。科学精神最重要的品质就是实事求是，但是，有一部分教师因为受前面所说的观念、理念偏差的影响，加之为了图省事，总喜欢统一的答案，不顾由于学生在操作过程、实验材料等方面的偏差会有不同的实验结果，不是认真地引导学生进行分析，而是对不同的结果就进行轻易否定，导致了学生科学精神的严重丧失，也降低了学生学习科学的兴趣。
以上农村小学科学的教育现状亟待改变，笔者认为可以从以下几方面做起：
一、树立新的教学理念。不管是作为管理者的领导，还是作为第一线的教师，都应该按照课程标准的要求认真实施课程管理纲要，切实认识到小学科学教学在学生发展中的重要作用，把科学这门课程当做一门基础学科来抓，克服自身的局限性，把教学的着眼点立足于学生未来的发展，把科学教学工作同国家的发展，民族的进步联系起来，自觉地遵循科学教学的教学规律，采用一切手段来提高学生的科学素养。
二、改革现行考核制度和科学教学考试制度。对教师的考核应尽量地不与学生的考试分数挂钩，而是注重教师教学的过程是否有利于学生的全面发展，通过教师的教学引导，学生的能力是否有了提高。考试时，也要尽量减少理论考察死记硬背的内容，适当增加动手操作、解决实际问题方面的内容，这样可以限制教师在教学中的随意性，规范教师的教学行为，真正把科学教学落到实处。
三、增加师资和设备的投入。首先，加强师资力量的配备，设立专职的科学教师，同时定期对他们进行培训与检查；其次，结合科学课程配置相应实验器材，定期进行更替和添置，并定期进行对学校实验室的管理进行监督检检查，同时检查师生对实验器材的的使用情况，不仅限于书面记录的检查，要随机实验课堂抽查。使科学教学的实验不在流于形式。
四、让教师树立甘于平淡的献身精神。
教师这一职业很清贫，在平时的教学过程中受功名利禄的影响，让教师们不能全身心的投入到教学中，因此，我们要让从思想上让教师成为一名有责任感的教师，让他们甘于平淡，正所谓“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。”只有甘于平淡，才会静下心来认真地进行教学工作，不为名利所扰，想学生之所想，一切从学生的发展需要来进行教学，理解科学教学的实质是为了培养学生的科学精神与科学素养、提高他们的综合素质而开设的课程，然后充分挖掘课程资源，使学生得到最大程度的提高。
二、课堂教学模式构建
让教师从观念和理念上有改变还不够，我们在提倡课堂改革的同时还要遵循一定的教学规律，结合学情来建设适合学生发展的教学模式，让教师们有有法可循，有据可依。
当今的课堂教学改革，重点是如何提高课堂效率、使学生学会自主学习，让每一位学生都参与到学习的全过程中来从而提高学生的自主学习能力，即“先学后教，当堂训练”。而这一教学模式的亮点则是如何引导学生进行主动探究，《小学科学课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。列夫托尔斯泰说过 “如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段。从这个意思上讲，科学课的教学方式直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学方法、科学能力等科学基本素养的养成。那么科学课堂教学如何实现这一改革呢？
一、以提出问题为科学探究活动的基础
1、让学生从实际中发现问题、提出问题是科学探究的首要环节。在科学课教学中，教师应想方设法引导学生提出问题，让问题成为学生科学探究的起点，让问题引起学生主动探究的兴趣。因此首先要把学生引向自然事物，同时还要诱发学生认识事物的兴趣，引导学生从自然事物中发现问题进行创设问题情境，是引导学生积极参与科学学习、诱发求知欲望、培养独立思考、敢于质疑解疑和探究能力的有效方法。历史经验表明，学生有兴趣发现和提出问题，不仅能够眼前受益，甚至是终身受益，还有学生头脑中的的问题，可能成为他日后成才的原动力。让学生自由使用实验材料，并用多种感官去感知，从而激发质疑兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使学生不断发现问题、提出问题。
2、优化提问的时机。提问是一门艺术，提问的方式、时间的不同，都会产生不同的效果。尤其是在扩展延伸这一教学环节中，教师更应把握好提问时机提出有价值的问题引导学生展开发散思维。只要能立足教材，把握好重点，精心设计问题，并选择好最佳提问时机，就能使学生科学素养得以提高。
3、从实际问题中引导学生将概念具体化，深化对科学知识的认识。具体化是将抽象概括出的概念返回到具体实际思维过程。具体化不仅可以加深加宽对事物的认识，避免死记硬背概念，而且能在引导儿童解决实际问题过程中，认识事物的内在联系和规律，使思维得到发展，这是认识的第二飞跃。例如，“摩擦力”概念形成以后，教材中提出“下面这些做法是为了增大摩擦力，还是减少摩擦力，为什么要这样做”的问题并附有鞋底、拖拉机轮胎、自行车、滑冰鞋等的图片。在解决这些实际问题时，应避免学生将作用力与摩擦力混淆，同时不局限教材中的例子，可提出“你们还见过哪些增大摩擦力或减少摩擦力大小的做法”的问题，引发学生结合生活实例来思考。最后让学生用一些简单的材料设计制作玩具汽车，坦克等。这样的制作设计，不仅巩固运用了摩擦力的概念，而且也提高了学习兴趣，培养了一定的创新意识和实践能力。
二、鼓励学生在自主探究中大胆地提出对科学现象的假设。牛顿说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。确立了学习过程中的“自我”。在教学《用纸造桥》一课时，与学生设定研究的假想目标，让学生自己思考假设问题，自己提出问题和选择方法，进行探究。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注。在老师的引导启发下，他们轻轻地商量同时进行修改实验获得成功，使每一个学生尝到了成功的喜悦。由此可见，提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”为此在脑海中即会出现一个个猜测性的答案。即使学生提出的假设可能不够合理与深刻，但教师还是应给予肯定，因为这毕竟是学生源于他们已有的认识与经验而对其未知现象所做出的推测；当然，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即便学生走了弯路，可是这种体验与经历也是难得的，它将促使学生反思出现错误的原因。从而实现探究学习对孩子成长发展所起的作用。
三、充分发挥实验在科学教学中的不可或缺的地位，使自主探究变得更主动、更生动。
实验在小学科学教学中占有相当重要的地位，也是科学学科探究的重要一环，不但有助于培养学生实践能力，而且能够帮助
学生理解知识点。教学实践证明，学生所以能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有实验过程的观察、实验、分析综合得出来的。因此，提供比较丰富的感性认识，能启发学生思路朝着建立某种概念，归纳某种规律方向发展。在教学《今天刮什么风》一课中，为揭示“风向”这一科学现象，教师充分带领学生制作风向标，并让学生多方式的进行试验观察验证，不仅使学生明白了什么叫风向，什么叫风力，什么叫风级等。在这个过程中学生的主动实验起到了决定性的作用。他们通过自己的观察、制作、实验、分析综合得出来的，因而是真实、生动、具体的，也是学生终生难忘的。对发展儿童学科学的兴趣，培养学生独立、自主获取知识的发展能力有着积极作用。可是有些实验难度较大，如果只让学生看图、看文字说明或听教师讲解、看教师示范，往往会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等。在教学《显微镜下的世界》中学习使用显微镜观察各种生物切片标本的方法等实验活动，操作步骤就是比较复杂的，而且注意事项很多，如果把实验过程变成有计划地活动，学生就能够很快知道操作要领，这样，既增强了实验效果，避免了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察实验方法，加深对科学知识的理解，有目的地培养了学生的探究能力。
四、引导学生抽象、概括归纳，认识事物的本质。
抽象与概括是揭示事物本质的思维过程。在引导学生抽象与概括的过程中，应根据学生知识、经验不足，观察精确性、坚持性较差，表达不够完整的特点让学生反复多次地进行观察，完整准确地表达。这样，不仅发展了儿童的思维能力，使学生形成正确的概念，而且培养了学生的观察能力和表达能力。例如，《有趣的食物链》一课，引导学生观察分析，提出：“什么是消费者，什么是分解者，哪些是生产者？”的问题，再次引导学生观察；继而引导学生这几种动植物之间的联系和区别，第三次引导学生思考画出所给动植物之间的联系图。经过以上由表及里地学生反复多次观察思考，最后引导学生理解生物之间的食物链。这种方法可以隐性地、潜意识地使学生初步了解概念与推理这两种逻辑思维形式的辩证关系，进而扩展到学生的课外生活，使科学的学习走出了课堂。
五、优化课堂评价方式，充分利用积极评价。
对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考试只是一个方面。课程标准中特别强调“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中”。所以，科学探究能力的评价不仅要关注学习的结果，更重要的是关注他们参与的过程。是评价科学探究能力的重要方面，是试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。学校可组织教师集体备课，制作导学案含教学评价标准，在平时课堂中及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上评价学生的探究能力。可以通过实验、竞赛等多种形式来评价学生的动手实验能力。对学生进行科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。这样对学生有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。
总之，课改要求教师调整好各环节的时间，给予学生充分表现的机会，在做好了准备的前提下，抓住从学生自学中获取有价值的资源，为自学、训练、点拨、拓展等教学环节服务。这样的模式好处不仅能使学生学会学习，而且能使教师的教学思路更为广阔，也能丰富教师的教学策略，更能提高教师驾驭课堂的能力，充分体现新课改以学生为主体的教学理念。
