魏书生的民主教学思想有何特点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“魏书生教育思想有感”。
魏书生的民主教学思想有何特点？
1、以语文教学为途径来育人，教学的过程就是教学生做人的过程，这是他语文教育思想的核心。
2、只有民主育人才能够给学生提供适宜的氛围和环境，使他们由学习的“奴隶”变为学习
3、的主人，即由自在的人变为自为的人。
4、必须尊重学生，努力走进学生心灵，同时把自己的心灵向学生开放。
5、要全面深入地了解学生，针对学生的不同个性特点，采用不同的教学方法。
为了帮助学生成为学习的主人，魏书生是从五个方面入手的：第一，树立为学生服务的思想；第二，建立民主平等的师生关系；第三，发展学生的人性和个性；第四，决策过程多商量；第五，给学生参与教育教学的机会。这五个方面是魏书生民主化语文教育思想的基本组成部分，魏书生的民主化语文教育思想也是通过这五个部分展现出来的，而且这五个部分也是环环相扣的，教师只有树立了为学生服务的思想，才有可能建立民主平等的师生关系，才可能架设通向学生心灵的桥梁，发展学生的人性和个性，师生只有在决策过程中相互商量，在认识上达到统一，学生才能得到参与教育教学的机会。
魏书生的教学理念和艺术在新课程中有何价值？
总的来说，魏书生的语文教学理念和艺术，不管是在知识的提高还是在素质的提高或是在情感的提高上，都是体现了以学生为主体，教师为主导的新课程思想。
变换招数，激发兴趣。魏书生认为，教师授课，最忌讳寡淡无味、平铺直叙。为了激发学生的兴趣，他总是绞尽脑汁，变换招数，力图为学生创造一种轻松活泼的课堂学习气氛，因此，在他的课堂上，学生会感到精神畅快，思维驰骋，乐趣无穷，聪明才智得以充分发挥，久而久之，便对语文产生浓厚的兴趣。
创设情境，探究问题。学生的思维活动和求知欲望，经常是从“问题”开始的。在遇到问题，产生矛盾时，学生思维活动的积极性便会高涨起来。因此，魏书生在教学中，总是恰当地设计给学生提出一定问题的情境，使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究，寻找问题的答案。这样，学生精神集中了，思维积极了，学习效率也提高了。
美化板书，形象感知。魏书生老师平时讲课板书较少，非到必写时才写。但他却精心设计每堂课的板书，使抽象内容形象化，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生获得感知美与形象美，从而加深对教材的理解。
教学语言，以情感人。教学语言抑扬顿挫，字正腔圆，轻重缓急、有快有慢、富有节奏感，会感染学生的情绪，激发学生的学习兴趣。
培养素质，突显主体。魏书生教学方法灵活，教学艺术高妙，其目的是提升学生主体地位，提高学生整体素质。
选取魏书生语文教学中的一、二个课堂教学实录进行讨论分析，总结出教学艺术的特点。
《统筹方法》教学实录
魏老师的这节课主要有这样三个特点：
一是始终将学生放在“学习主体”的地位。语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练的是学生。因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课。学生在教师指导下的学习活动就是在接受“训练”。在魏老师的课上，教师只是学生阅读和表达训练的组织者，我们见不到教师过多的讲解——因为教师教学的目的是为了使学生自己去“有所得”，而这样的课文学生通过努力又完全可能自己解决问题。
二是充分运用教育心理学原理激发学生学习的积极情绪。这节课，学生学得活跃，教师上得轻松。除了魏老师的教学设计巧妙之外，他善于运用教育心理学组织课堂教学，不能不说是非常突出的一个特点。教师充分利用“鼓励机制”，注意表扬，或用语言表扬，或投去赞许的目光，不批评任何一个在回答问题中出现错误的学生，多是给予引导或鼓励(鼓励其大胆思考)，即使是纠正学生答题的错误，也往往是小声提示，保护学生的自尊心。还利用初中学生心理特点组织男女学生之间开展学习竞赛。从课堂实录中，我们可以看到，魏老师在学生竞赛中很注意平衡，不使男生或女生感到失落或难堪，收到了很好的效果。这些离开教师对心理学、教育学的学习和理解是难以做到的。
三是依据教学目标选择有效的教学方法。魏老师这节课的教学目标定在三个方面：(1)学习文中的两个成语，(2)学习用图表说明事物的方法，(3)读懂全文，会说、会写(未进行)、会用。这与其他老师并无大的区别。所不同的是，魏老师一开始就很明确地告诉学生，并锁定目标运用一系列有效的教学方法进行教学，使学生高效率地达成了所确定的教学目标。第一个目标“学习文中的两个成语”，魏老师对学生的要求是“记住两个成语的注释”，但如何使学生的记忆更为深刻呢？魏老师选用了三种方法：一是板书；二是学生用一分钟看课文下面的注释，然后自问自答；三是造势，前面默写“统筹方法”定义时已经造成的竞赛氛围，唤起了学生求胜的心情，在最快的时间内记住注释，瞬间变成了一件很有光荣感的事情。第二个目标“用图表说明事物的方法”，魏老师设计并实施了三个环节：一是熟悉“烧开水泡茶”的例子。这是铺垫性的，用的还是一分钟记住的招数。二是让学生只看“办法甲”的图表，指图述说图表的内容。这个环节穿插在下一个环节之间，可谓一举多得，既使学生明确了图表“使读者一目了然”的要点，也为评比男女生代表在黑板上的作业提出了标准；既使男女生代表有较为宽松的心情画图，也使其他同学有效地利用了可能出现的空当。三是男女生代表把“办法乙”和“办法丙”分别转化为图表，并由同学评议、修改。在这一过程中，同学们进一步明确了图表的要求。通过上述三个环节，依魏老师的判断，“图表说明法同学们已经掌握了”。第三个目标“读懂全文，会说、会写(未进行)、会用”。读懂全文，魏老师用的方法是学生默读全文并重点朗读最后一段。会说，指的是会用自己的话来说“烧开水泡茶”的例子，魏老师用的方法是是鼓励学生把被认为是“统筹方法”的“办法甲”七嘴
八舌大声说一遍。会用，指的是“思考生活中我们应用统筹方法的实例”，自己想也可以，商量也可以，总之是让学生思考。值得注意的是，在这个环节上，魏老师很有等待的耐心，并不是一味要求四人小组讨论。接着是学生主动发言，对第一位发言(打扫房间)，魏老师简略点评后即启发学生“举一个窝工的例子”，学生讲述“帮妈妈做饭做菜”怎样才能不窝工之后，又启发学生“让自己的思维从厨房和家庭中解放出来”，引出了“学校开运动会”的例子。至此，“思考生活中我们应用统筹方法的实”这一目标基本达成，魏老师圆满地完成了预定的教学任务，在激励学生的同时结束了这堂课的教学。教学方法得当，保证了这堂课高效地运行。
