观《电流的测量》教学有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“电流的测量观评课”。
观《电流的测量》教学有感
辛苦外出听课为了什么？希望能观看到好课，学到点什么，对自身今后教学有所帮助。日前，笔者观看了一节市级公开课——浙教版八年级上第四章《电路探秘》第2节《电流的测量》，观后感触颇深。大家知道，电学知识对初二学生来说是初次接触，在第1节《电路图》中学生仅简单学习了电路的连接、用电路元件画电路图等知识。如何让学生更轻松的理解和接受抽象的电流概念，并为后面的电压、电阻概念学习打下良好的基础是本节课的重点，也是教学难点所在！下面结合本节课教学实际谈一谈自己的观后感，与同行共享交流。
一、先学后教，构建知识网络（引课精致，富含教学理念）【教学片段】
引课：同学们回忆一下，我们在学习“重力”时都学了哪些知识？（学生课堂上发言积极，气氛热烈，教师也在同学不断补充完善下完成了图1所示的辐射式知识框架图。）今天我们学习的“电流”知识结构同样可用“辐射式知识框架图”加以整理学习（黑板上擦掉“重力”写上“电流”二字，如图2所示）。下面请同学按照知识结构图分小组学习讨论完成电流知识的相关内容。（提示：同学们在整理知识点时一定要注意，“电流”与“重力”知识框图虽然类似，但存在二者知识点的差异性。）
成因发现者单位发现者成因单位方向作用点重力大小成因方向作用点电流大小成因图示测量图示测量
图1
图2 【观后感】
本节课引入粗看无特别之处，回顾旧知识引入新课，但细想有其精妙之处！就知识体系而言，“电流”与“重力”并无太多的相关性，为什么授课者要这样设计引入呢？我想授课者用意有三点：
第一、利用知识结构的相似性，采用建模的方法帮助学生构建“电流”的知识网络。可以看出该教师先进的教学理念：无形中渗透学科思想与学习方法，懂得“教学生如何学比单纯教知识更重要”！
第二、对学生来说，讲述“重力”的知识点并不难，这样低起点切入极大地激发了学生学习的积极性。学生觉得有话可说，有理可讲，实际教学中学生表现出来的大胆发言、敢于质疑补充的场景足以说明授课者设计课的能力！
第三、“先学后教”的教学理念落到实处！笔者听过许多类似“任务单”、“导学案”等形式的课，不是框得很死，就是放得很宽。本节课实施的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在该课的知识框架下进行的，有着鲜明的教学目标。
二、以学定教，内化知识结构
【教学片段】
师：下面进行小组汇报，为了更多小组有表现机会，每个小组任选2个问题进行阐述。A学习小组4人上台汇报：
组长：我们小组经过学习讨论后向大家汇报“电流的单位和方向”2个内容，下面由××同学来讲解。组员1：国际上规定，正电荷的定向移动方向为电流的方向。电流的单位为“安培”，简称为“安”，符号为“A”，除此外，电流的单位还有毫安，微安，它们的关系是1安培等于1000毫安，1毫安等于1000微安。
组员2：组员1在讲解知识点时，他在黑板上书写内容：国际上规定，正电荷的定向移动方向为电流的方向。1安培(A)=1000毫安（mA）； 1毫安（mA）=1000微安(µA)。
组员3：黑板写上“0.35A=
mA ；0.013µA =
A”那个同学做一下？（课堂表现为同学抢着回答）
组长：我们小组汇报完毕，哪个同学有不同看法或补充？ 学生1（质疑）：为什么“正电荷的定向移动方向为电流的方向”，这句话我理解不了，你们能解释一下吗？
组员1：书上明写着，国际上这样规定。（同学大笑）学生1（显然不服）：那负电荷就不动啦？书上说电子带负电，也在运动。
组长：哪位同学能帮我们解释一下吗？……（无人回答）老师，你帮我们解释一下吧。师：同学们刚才争论的问题实际上可分两个问题，一是什么是电流？二是电流是怎样形成的？我们先看一段视频（先演示电荷的热运动，再演示电荷的定向运动形成电流的原因，让学生明白正电荷或负电荷定向移动都能形成电流），再听听电流自己是怎样说的。
【听录音】：嗨，我是电流，人们说我很多方面与水流很像，因为水流有方向，我也有。人们规定我的方向时，还没发现电子。但由于需要，不得不规定了一个方向。人们想当然认为，我是由电源正极通过导体流向负极的。但后来，发现了金属导体中电流是带负电荷的自由电子在电路中流动，由负极经过导体流向正极。当明确了电荷流动的真实方向后，人们想改已不可能，那要修改以前所有的书籍。更重要的原因是规定的方向与分析的结果是没有影响的，如果有影响，无论如何也要改。所以，国际上，我的方向就是正电荷从电源的正极经过导线流向负极，与电子的移动方向相反。
师：现在你们明白了“为什么规定正电荷的定向移动方向为电流的方向”这个问题了吗？ 生异口同声说：明白啦。
B学习小组汇报：电流是科学家安培发现的（师：），符号为“I”。电流知识结构中没有“作用点、图示”，应擦掉改为“符号”（师：给予肯定表扬后擦掉“作用点、图示”写上“符号”）
C学习小组汇报：电流的大小可用电流表测量的，两者可合并（受B组启发）。……
在学生汇报、质疑补充下完善知识结构图：
【观后感】
建构主义学说认为：任何新知的习得都是学习者主动建构的结果。“教“不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。本环节充分体现了“以学定教”的新课改教学理念，有3点做法值得学习：
第一、以学生为主体。郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出：每个学生都有学习欲望，且学习起点非零。本环节教学中，教师把大部分的时间和空间交给学生，教师仅提供了学习的“工具”（知识结构图），至于学生怎样学，学多少？完全由学生原有的知识积累和学习能力来决定。
第二、重视合作学习。“你我各有一个苹果，彼此交换，交换后仍是各有一个苹果；倘若你我各有一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就有两种思想了。”大文豪萧伯纳一语道出了人与人之间交流与合作的重要性。小组汇报过程中第三、表现出来的分工协作，组间的相互质疑补充就是明证。
以学定教。任选2题回答，体现教师的人性化（因学生之间、小组之间均存在差异性）；学生抢先回答简单题目，体现学生的学习过程是渐进式的；学生的相互质疑，体现学生有潜在的学习能力。本环节教学中，教师注重观察学生的学习情况，对学生自己能解决的知识教师“不教”，教师仅在学生困惑之处给予引导和帮助。
三、先做后学，激发学科情感
【教学片段】
活动一：观察电流表，你能获得哪些信息？ 实际教学分四步进行：
第一步：每小组各自观察讨论电流表的结构。
第二步：D学习小组介绍电流表的结构，台下学生补充完成教学(①表盘，②符号，③指针，④调零螺旋，⑤“负”接线柱，⑥“正”接线柱，⑦量程。)第三步：教师引导学生质疑。你认为在连接电流表时应注意什么？怎样正确读出电流值？通过回答，互相讨论补充，让学生明白了“正负接线柱的含义”、“ 选择量程的道理”以及“读数时对应量程的一大格一小格的区别”等知识。
第四步：检测巩固。利用计算机软件随机抽读电流值，开展“看谁读得更准确”活动（学生热情高涨），巩固知识要点。
活动二：按照图3电路图把电流表接入并读出电流值。器材：干电池1节，开关1只，电流表1只，导线若干。
师：哪组同学说一说你们在实验过程中有什么发现或要提醒其他同学应注意的地方？ 生2：我们组刚才把接线柱接反了，指针向左偏转，所以提醒同学不要接错了。师：能说得具体些吗？ 生2（补充）：电流应从正接线柱流入，负接线柱流出。生3：我们组认为电路连接时开关应断开。师：为什么？
生3：万一电流表接错了，可以改。
师：你的意思是这样做起到保护电流表的作用。生3：嗯。生4（质疑）：连接时你又不知道错了，保护什么呀。
此时，教师及时抓住战机加以引导：你们说电路要不要保护？电流表要不要保护？ 生（齐说）：要。
师：好，那我们再小组讨论“电路连接时开关要不要断开？保护电流表有什么措施？” 通过讨论再学习过程，学生明白了“不管从保护电流表角度，还是防止电路短路出现”连接电路时开关应断开的原因，同时学会了试触法选择电流表量程的方法。
师：同学们还有没有其它发现或应注意的地方？ ……
在上述活动
一、活动二的基础上，师生共同归纳出“正确使用电流表的方法”。
【观后感】
克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的，但是，许多教师仍坚持在黑板上写上‘名词’这个字，再解释说：‘孩子们，名词就是一个名字、一个地方、一件事情或是一个想法’”。
四、开发潜能，促进知识迁移
【教学片段】
小组讨论：要测出图
3、图4中灯L1、灯L2的电流大小，电流表应如何接入？ 【观后感】
本环节因时间不足而没有深入讨论，实属美中不足！但从问题设计可洞察其教学思路：通过应用电流表相关知识拓展学生思维，以求知识迁移，并为后续的学生实验“研究串联电路、并联电路中电流的特点”作好铺垫。
诚然，教师的教学理念和教学方法是贯穿于整个教学过程，是一个有机的组合体，不可分割。以上割裂论述目的是突出笔者在观课过程中的真实感受，若有不妥，敬请同行们批评指正。
