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学习外国音乐教育感想
通过这一学期的外国音乐教育的学习使我在以后的教学工作中学到了通俗易懂的方法，能够充分释放孩子的好奇心、想象力，让他们在学习音乐的同时感受到快乐，在玩中学到音乐，而不是单单教孩子死记硬背，不理解也不消化，让他们觉得学习钢琴是枯燥、食之无味。这样我们这些“火种的传递者”才真正在传播、推广它。
奥尔夫音乐教学法对我们的教学帮助是非常大的，是我们在教孩子入门的必修课。奥尔夫的音乐教育实践内容丰富，形式多样，教法灵活，在其教学实践中，多种形式是富有意义的相互融为一体的，每个教学过程对教师和学生来说，都是一个充满创造性的活动。
达尔克罗兹音乐教育体系，顺应小学生身心成长特点，开发体态律动课程我国的小学生多为6—12岁。这一阶段包括人生的儿童期和少年期。在此阶段中，学生大多表现出天真、幼稚、单纯、好动、好奇心强的天性。受我国教育形式和教学环境的限制，我国的小学音乐课的课堂教学模式多采用的是“课桌式”的形式，即：教师在钢琴旁或讲台上教课，学生坐在课桌旁听课。这一形式的最大优势是便于教师在教学过程中控制课堂教学秩序，其最大的缺陷则是学生与教师之间的互动活动被大大削减。而处于这一年龄阶段的小学生大多数都比较好动，而在我国的教育体制中，音乐课一直处于非主科的地位，因此学生们常常将音乐课当作“休息课”、“娱乐课”，甚至“课堂活动课”。如此一来，音乐课的授课形式不仅没有帮助音乐教师开展教
学活动，而因此产生的师生之间的距离感，反倒是垒成了音乐教师在课堂教学活动中的障碍。而合理开发达尔克罗兹音乐教育体系中的“体态律动”课程正是解决我国小学音乐课堂教学中这一状况的一剂良方。这一课程恰恰顺应了小学生在成长阶段中的身心发展的趋势，巧妙利用了小学生性格特征，以舞蹈和音乐游戏的活泼形式贯穿于整个教学过程，寓教于乐，大大激发了学生的学习音乐的兴趣。目前，在我国部分经济相对发达的地区已经基本打破了多年来音乐课“课桌式”的授课形式，改善了教学环境，使得将达尔克罗兹的“体态律动”课程运用到我国小学音乐教学课堂中转成为事实。然而，要在更多地区中推广此课程还需要各地方教育部门真正认识到该课程的内在价值，并切实改善教学环境，转变教育模式。
柯达伊不但继承了匈牙利民族文化艺术传统，而且吸收并综合运用了欧洲传统优秀的音乐教学手段。他的基本音乐教育思想主要包括：
一、以民族音乐为基础。柯达伊认为，简练、淳朴、富有生活情趣的民间歌曲是引导孩子热爱民族音乐、继承民族传统的必由之路。
二、歌唱作为学校音乐教育的主要手段。柯达伊认为，儿童只有积极参与艺术实践才可能获得音乐的审美体验。唱歌是普及音乐教育的切实可行又有实效的途径。三是在音乐教学过程中，柯达伊倡导顺应儿童的自然发展法，而不是简单地按照学科知识结构的一般规律来进行教学。
我们的音乐教育是以审美为核心的教育。不论是感受与鉴赏还是表现，都必须将审美教育贯穿于教学的全过程，而聆听音乐和表现
音乐等是重要的实践环节，不论是聆听，还是演唱、演奏，都必须要通过乐感使学生充分感受到音乐的美，表达出音乐的美，才能使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能，得到有效的发挥。
视唱练耳课程是个人音乐素质发展的一门基础课程。它是一个人音乐素养的最直接的体现形式，关系到学生的音乐学习效果，影响着整个音乐教育的结果。音乐教师工作意义非同寻常，而在学生接受视唱练耳学习的初始阶段，教师的教学思路、教学模式和教学理念对于学生的音乐学习起到了至关重要的作用。达尔克罗兹音乐教育体系中的针对视唱练耳课程所提出的培养学生的“内心听觉”是增强学生视唱练耳能力的行之有效的途径。教师可以根据学生所具备的基本的音乐能力培养学生的基本调性，发展其节奏能力。教师可以将固定调唱名法与首调唱名法相结合进行，使之能对调式调性产生本能的反应。此外，教师应努力改变以钢琴教唱的方式，尽力避免钢琴的“导唱”使学生能做到“心有其声”，以此达到培养学生内心听觉的教学目的。
教师是辛勤的园丁，学生是祖国的花朵，所以教师要针对学生的个性特征、学习程度来引导学生。教师要不断地提高自己的自身素质，不断地吸取先进的教学方法，使学生以最佳的效率提高学习。
