MSEEPO有效教育.创新教育全国第八次观摩交流展示活动学习感悟由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创新教育学习心得体会”。
“MS---EEPO有效教育.创新教育全国第八次观摩交流展示活动”学习感悟
柳邕四小
王文美
有幸于5月9日在西安参加“MS---EEPO有效教育.创新教育全国第八次观摩交流展示活动”。活动中，EEPO与众不同的课型、学习方式和评课方法让人耳目一新，给我们带来了强烈的视觉冲击，我们带着憧憬而又期望的心理满载而归。
一、传统教育现状
观摩活动中，国家教育部曹志祥主任的发言中指出：传统教育的教育行为已经不适合今天素质教育的形式和学生学习的方式。许多老师在教学中发现，老办法不管用，新办法不会用，硬办法不能用，软办法不好用。传统教育教学行为存在一下三个特点：1.老师讲，学生听。老师提问为主，学生跟着老师的提问回答问题。这样做容易出现满堂灌的现象，造成学生听讲不专心，学习效率高不上去的结果。2.老师是学生的对立面，或者说师生在课堂上的关系是矛盾的，不是合作伙伴，更不是缓和的朋友关系。3.老师们都在不断的探索，求创新。求高效，而探索研究的过程中研究的更多的是教材、教学思路、问题设计等，也就是说许多老师都在努力精心的设计教学思路，努力精心的设计教学中要提出的问题，努力精心的提炼各个环节的过渡语言、引导语言等等。就传统教育存在的这些特点，曹志祥主任提出：1.传统教育要发展为素质教育面临的最大问题是急需要有一个画像，一个模版，为教育者做出一个模式，这种模型不能够只用嘴巴讲出来，要有实际行动做出来。2.研究课堂不如研究教学，也就是说研究课堂教学内容、教材、教学思路，不如研究学生的学习方式。3.要有一种教育方式，他既能够解决传统教育中应试教育的问题，又能够解决素质教育中素质能力的问题，把应试与素质统一起来，培养高分高能的学生。最后，曹志祥主任提出“EEPO”有效教育就是适应现在素质教育发展的教育形式，是能够解决应试与素质教育矛盾的教育形式。
二、解读“EEPO”有效教育
“EEPO”有效教育是创始者孟昭彬教授怀着一腔热情深入我国西部地区用了十余年时间进行实践探索形成了一套教育理论和教育方法。用孟教授的三句话来解读有效教育就是：在教学领域谁把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就能够走入世界前列。在学习领域有一个联动结构，互动---主动---能动，谁要想使学习者进入一流水平的培养状态，谁就要使学习者的联动进入常规状态。没有学生学习方式的变革就没有教育教学方式的变革。
“EEPO”有效教育是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”的教育教学方法三维一体的系统。它在传统的教学模式基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，注重师生互动、生生互动，注重学生个性张扬、团队合作的培养。其核心理念是：教育要讲效率，过程要讲优化。
“EEPO”有效教育理论中讲了五种基本的学习方式，叫做5J，分别是单元组学习方式、约定的学习方式、板卡的学习方式、表达呈现的学习方式和团队合作的学习方式。五种学习防范方式，叫做5F，分别是防空讲，防泡沫，防花架子，防单一形式，防与学生为敌。七种教学要素组合方式，分别是：讲、听、看、想、做、动、静，即让学生在动静结合中做到讲、听、看、想、做。三性合一与三动合一的评价方式，分别是知识性、创造性、个性的统一和互动、主动、能动的统一。
“EEPO”有效教育就是对学生进行学习方式的训练，提升学生的学习品质，尊重学生的个体差异，使学生在读中学，玩中学，游中学，做中学，思中学，合作中学……使学生在训练中掌握更多的学习方式，使学生的更多器官参与学习，同时达到培养学生六种能力：倾听能力、表达能力、动手能力、探索能力、合作能力、创新能力。学生具有了这六种能力也就对学习产生了兴趣，从而感受到学习的乐趣与全面和谐的发展。
三、“EEPO”有效教育课程操作中的几大亮点
“EEPO”有效教育的课程操作结构分微课、小课、标课三种课型，上课的时间分别是15分钟，25分钟和40分钟。参会期间，聆听了八套课程操作系统，每一套都是微课、小课和标课的课型展示。尽管展示的是不同年级、不同学科，授课教师在讲课过程中表现出来的几大亮点很值得我们学习。
1.约定。
我们平时的课堂教学中，往往会遇到许多这样的问题。老师布置学生进行练习或者思考，完成的早的学生就会从窃窃私语慢慢的变成自由说话，而老师要重复好几遍“好了，闭嘴，停下来吧”还不一定能够制止；同桌互相检查听写状况或者读书情况的时候，学生会一边叽叽喳喳一边互相检查，达不到预想的效果；课堂上要求小组合作讨论，学生进行位置转换的时候，总是需要老师提醒“安静，不许出声音”等，总不能够迅速安静地完成转换；要求学生自由读课文中地某个句子或者词语，老师总要提前要求“读完两遍就停下”，即使是这样仍旧不能够在读完两遍地时间里安静下来……
诸如以上的情况，如果师生之间有个约定情况就会不一样。完成练习或者思考的同学以“ok”的手势表示，这样老师也容易掌握完成的情况，学生也不会因为说话多影响学习效率。同桌互相检查交换的时候，师生有个约定，老师说“只动手”学生回答“不动嘴”，在一对一接的约定口语中完成交换的动作，达到学生动静结合学习的效果。小组讨论，学生转换位置的时候，师生有个激发学生积极向上的约定，如听课过程中师生合作的口号有“美丽西安，花开未央”“五彩画笔，描绘我心”“小组合作，轻声细语”“一二三四五，五四三二一”等等，这些师生合作的课堂口号语言，既避免了学生动静转换时分神、自由说话，又让学生自己提醒自己应该怎样做才对。学生自由小声讨论或者读课文的时候，到了规定的时间，老师击掌两次，学生立刻回应击掌三次，击掌的声音代替了学生的自由散漫的交谈，也代替了老师絮絮叨叨的要求……
2.小组合作
“EEPO”有效教育展示课中非常注重小组合作学习的学习方式。四人小组，八人小组，随机分组等各种形式交替使用。四人小组中有组长，有声控员，有记录员，有汇报员，每个人都有分工，每个人都有事做，这叫做“人人有事做，事事有人做。”八人小组合作学习时，两边的同学站起来，中间的同学侧着身。大组活动或者随机分组活动时，前排的学生蹲下来，后排的学生站起来，学生都能主动有序地排列，保证每个人都能够看到听到汇报员地展示。
达到展示课中小组合作的程度，需要对学生进行一定的学习方式的训练，这种训练与“约定”结合进行，就能够达到无需老师提醒，学生就能够自觉地在小组内合作学习。
3.时间调控
我们的平时教学中，老师要求学生写一句话或者做一道题时，经常会出现速度快的等着速度慢的同学，而速度慢的个别学生也会很“自觉”地无休止地慢下去，这样浪费很多时间。活动展示课中，每位老师提出要求时都注重了时间的调控。如：写一段话，时间是4分钟；在自己的小卡上写下你了解的西安名吃，时间是1分钟；组内互相学唱歌曲中的另外几句，时间是2分钟等。每次活动结束前，老师会给学生一个约定式的提醒，如倒数十个数，或者击掌三次等。
4、自我展示
“EEPO”有效教育的课堂教学操作注重了学生的自我展示，把教师主导、学生主体的教学理念落实到教学之中。如美术课上，老师引导学生四人小组挑选画得最优秀的作品，八人小组讨论修改，每组推荐最优秀作品的作者介绍自己的作品，其他同学提供修改意见。整堂课，老师是一个主持人，主要的舞台都交给学生。数学课《缤纷三角形》一课，老师只出示表现三角形特征的四个练习题，学生任选三个题做在小卡上，然后分组讨论。小组记录员整理本组习题中用到的三角形特征，由汇报员向大家汇报。这样，不用老师讲解，汇集大家的智慧，学生就掌握了三角形的特征。
教学中注重了学生的自我展示，老师把学习的舞台完全交给了学生，许多问题通过学生教学生的方式得以解决。学生在自我展示的过程中找到了自信，锻炼了能力，提升了自己的学习效率，达到了课堂的高效。
5、七要素组合“EEPO”有效教育的课程教学七要素是：看、听、说、想、做、动、静。意思是在动静结合中锻炼学生看、听、说、想、做的能力，即达到5L的训练：看得快，说得快，想得快，做得快，读得快。其实，我们一直在努力思考，一直在改进自己的课堂教学，无非就是达到培养学生这五种能力的目标。的确，教学中，注重了看、听、说、想、做、动、静七要素的结合教学，也就不愁达不到课堂的高效了。
总之，有效教育通过对学生学习方式的训练提升学生的学习品质，培养学生学习的能力，展现了它与众不同的一面，给我们的教育工作开启了明亮之窗，通过这扇窗户，还需要我们不断地探索，才能达到更好的成功之峰。
