小学数学课堂教学有效性的体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学课堂教学的有效性”。
我如何注重在小学低段数学课堂教学和反思中的有效性
大垭中心校
赵
倩
各位领导、老师，上午好！
今天我参加论坛的题目是《我如何注重在小学低段数学课堂教学和反思中的有效性》。
很荣幸今天我能在这里和大家一起探讨课堂教学的有效性。我教数学仅一年半的时间，时间虽短，但感慨良多。去年接手新入学的一年级儿童，对于他们而言，刚从轻松自由的幼儿班到比较正规并有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变。其实，当时的我对于教学他们是那样的茫然，束手无策。经过一年多的磨练，对于这些小朋友，我也有了一定的方法能让他们有效的学习数学，对数学课堂的有效性教学也有了一些肤浅的认识。那么，怎样使小朋友较有效的学习数学呢？我认为，应从以下几个方面做起。
一、重视情境创设的有效性 首先，要有明确的情景创设目的例如：我在教学“拔萝卜”一课时，学生在拔萝卜情景图中发现了这样的数学信息：灰兔拔了6个萝卜，白兔拔了3个萝卜，我及时引导学生用数学信息提出问题“白兔和灰兔一共拔了多少个萝卜？”在问题情境中，我觉得教师提出的问题要具体，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
其次，情境创设要具有一定的时代气息。例如：在教学《数一数》时，我选择了小朋友所感兴趣的喜洋洋与灰太狼情景图，提问图中一共有多少只动物。小朋友们很感兴趣，争先恐后地告诉老师他的答案。
最后，情境创设要紧扣学生生活实际，充分利用他们已有的数学基础和认知世界。
二、重视学习过程的有效性
首先，要激发学生的学习兴趣，使其产生参与的激情 由于低年级儿童，年龄小，有意注意的时间短，持久性差，往往影响到课堂学习的效果，为此，我千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
如在教学人教版数学二年级上的《观察物体》时，我创设了“照相”的游戏情境：首先我选了两个小朋友，一个当模特，一个当摄影师，来表演照相。第一次，摄影师想照小模特的正面，我让小朋友们说说他应该站在小模特的什么位置？学生的兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，摄影师想照小模特的侧面和背面，我让小朋友们再想想这时摄影师又该怎么站位置。这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一。第三次，我拿着相机给所有的小朋友照正面、侧面、背面。这时，几乎是全班的小朋友都站对了位置。对于这个情境的设计，我不但了解了学生贪玩的天性，并把握了教学的起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。其次，要创造空间，保证参与机会
我在课堂教学中总是对于一个问题爱多问几个“谁还有其他意见或者想法?”“谁还能补充一下?”“再仔细想想还可以怎么做啊?”之类的问题，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如在教学《7的乘法口诀》时，在试一试部分，我给出学生充足的时间，利用操作材料七巧板摆一摆，结果等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了书中图形，还利用不同的板摆出相同的图形，利用相同的板子摆出了相同图形的不同样子。
三、重视学习方式的有效性
我觉得数学作为一门基础性的学科，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的。比如说：正方体、长方体、球体、圆柱体的规定，加减混合运算顺序的规定等等只需要老师的讲解或是在老师的指导下学习获得，并没有探究的必要性。而 “探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，我学着在教学中加以运用。如：在教学“量长度”时，我主要是指导学生动手的操作能力。为了能巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的小朋友用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。
四、重视学习情感的有效性
在课堂中，我提出的问题学生们总是很感兴趣，纷纷举起他们的小手，对于他们的回答，不论正确与否，我都及时做出评价，答对的小朋友，我会带着全班小朋友对他竖起大拇指，说道：棒棒棒，你真棒！而做错的小朋友，我不会批评他，相反，我会给他一个会意的微笑，摸着他的小脑袋，说道：没关系，这次没答对，下次继续鼓励，肯定会答对的，你是最棒的！我觉得老师一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。在作业方面，每隔一个月，我会让小朋友们数数自己练习册中有多少个五角星，然后给前三名的小朋友每人奖励一支铅笔。使得到奖品的小朋友感到光荣，继续保持，没有得到的小朋友有所向往，有所期待，从而更加努力地去得到他。我觉得无论采取什么样的评价，都应有利于学生数学素养的形成和发展，将评价贯穿于教学的全过程。在“统计”一节教学中，我综合利用了这几种评价方式，用表情及时给学生以信心，课堂中我始终保持微笑和小朋友们交谈；我把班上30名小朋友分成了6个小组，用量化表格奖小红花评定小组成员在课上举手发言的次数，课结束后对发言次数多的小组，每人奖励一朵小红花。我认为这种方式不仅及时给学生表现的信心，还增强了小组的合作意识，又能让全班同学为以后的上课表现争取更优秀。
五、重视教学反思的有效性 首先，是在备案中的反思，以前我总是模仿参考书上的教学反思来作为自己的，故而教学成果不见起色。现在，每上完一堂课，我都会查看教案看看遗漏了哪个部分，再通过教学查漏补缺。
其次，是在教学中的反思，每上完一堂课，我总是好好的反思自己到底哪一个环节做的不到位，再通过学生作业反馈的信息，知道学生对哪一部分的知识理解不到位，将其作为自己的教学反思记录下来。待下堂课，再与学生交流，将那一部分知识分解细讲，尽量做到人人都能学懂。
再次，是在作业中的反思，譬如，在我教学《100以内的加减法》时，我自认为自己讲的很详细了，指导学生自主学习也做到位了，他们知道了笔算的规则，应该是掌握了这节课的内容。可没想到的是作业做出来的效果却不尽如人意，这时，我静下心来仔细回想自己到底是哪一个环节失误了。最终被我找到，原来我只注意让小朋友们记住规则，并没有关注他们是否会用。然后上课时我请几位做的最差的小朋友将自己的做法写在黑板上，再让全班小朋友一起找找他们的错误，我再将正确笔算方法书写出来，提示小朋友们记住自己的错误，避免以后再犯。课后效果很好，几乎全班小朋友都能准确的做出任意一道《100以内的加减法》题目。事后想想，如果我没有反思教学，小朋友们错了就错了，我把答案写黑板上，让他们抄下来，这样他们可能永远都不会做这些题目。最后，是在测验中的反思，平时小朋友的作业做的很好，可测验下来的成绩不理想，我将低分段的试卷抽出来仔细分析，总结错题多的部分，看看属于哪部分知识，然后再拿出来指导学生自己改正，加深记忆，避免再次犯错。可见，只有充分利用好教学反思，补充自己上课的不足处，才能更好地提升教学效果。
时光匆匆流逝。回忆起我读书时对数学的印象，似乎除了做题还是做题，整天沉浸在题海之中。于是很小时候自己就在心中默默发誓：长大以后我要是成为数学老师，绝对不会布置这么多的作业，而是让学生们能天天玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但回过头来想想，我每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式实在是不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能激发儿童对数学的兴趣，更是一种高耗低效的课堂。有效的课堂应该是 “以人为本”的课堂；是 “人文关怀”的课堂；是“高效低耗”的课堂。要让数学教学课堂真正做到有效，的确还需要走很长的一段路。更需要我们数学教师做出更多的努力，能让学生在学习中感受到乐趣，也能将学到的数学知识运用到玩中。我作为一名新教师，在教学经验上略显不足，我希望今天能分享在座的各位老师的教学方法，吸收一点你们的教学经验。回到学校，也会经常与一些经验丰富的教师沟通交流，从他们身上学习到一些比较成功的教学方法。相信我以后会做的更好，能将有效教学很好的运用到课堂中。
谢谢大家！
