语文教学中的多读感悟_语文教学中的几点感悟

语文教学中的多读感悟由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学中的几点感悟”。

语文阅读教学中的多读感悟

犹太人世代传言：书本是甜的，对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终身享受书籍所带来的无穷乐趣。“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”中华民族作为一个有着五千年文明史的礼仪之邦，好读之风古已有之。古语说得好：“感人心者，莫先乎情。”情感是学习的动因，学生的感情朗读，关键是寻找最佳突破口，拨动学生情感之弦，方能读出文中蕴含之情。

一、唤醒学生的情感积累。

学生是情感丰富的个体，他们在生活实践中和已有学习中积累的情感体验，就成了感情朗读的有效源泉，因此调动和唤醒学生的情感积累，并融入朗读的课文中，有助于读出文中蕴含之情。如《十里长街送总理》一文，师感情朗读，又引导学生看了送总理灵车的画面，老师内心充满了失去总理的悲哀情怀，但学生的情感总是处于冷状态，这时，通过回顾学过的有关总理的课文《飞机遇险的时候》、《周总理的睡衣》、《温暖》、《难玩的泼水节》一系列的情景再现及总理生前有关事迹，激活学生思维，唤醒学生对总理的已有情感积累——崇敬、爱戴，激发学生为失去这样一位好总理的悲痛情怀，感情朗读指导就水到渠成。

二、激发兴趣，移情入境。

教学是引导学生身入其境，情入其人进行心理的移情体验。假如你身处在这样的情况下，你的心情、感受怎样？你会怎样做？激发学生进入角色与作者情感共鸣。

如教学《五彩池》、《珍珠泉》、《赵州桥》等课文时，在理解的基础上引导学生：这样有趣的地方，一定会有游人慕名前来目睹它的风采，谁来做个出色的向导，为他们介绍介绍？此时，学生的情绪高涨，感情投入，上台表演眉飞色舞，生动精彩，把对这些名胜的自豪感自然读了出来。

三、抓提示语，体会人物心中之情。

指导学生对人物对话时，扣住人物对话前后的提示语，就能拨动学生心弦移情体验，读出感情。指导读《你们想错了》中这样一段对话：一士兵威吓地吼道：“快把大洋拿出来，不然就炸死你！”方志敏淡淡地说：“哼！不要做出这样难看的样子来吧！我却是一个铜板也没有，要从我这里发洋财，你们想错了!”若抓住“威吓”、“吼”、“淡淡”，就不难想象出敌人贪婪的丑态和方志敏的一身正气，就不难读出敌人贪婪的、急迫的语气和方志敏对敌人蔑视的感情。

四、揣摩比较，自悟词中蕴含之情。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此朗读指导关键是指导学生入境入情，比较揣摩，因情而自得，按课文朗读，不必强求一致。例如教学《陶罐和铁罐》中这样一句“你敢碰我吗？陶罐子！”教师用怎样的语气读最能表现铁罐的傲慢？点燃学生思维火花？触动学生感情之弦？让学生自己来解决吧。有的说要把“敢”读重音，意思是讥讽陶罐没有胆量，以表现铁罐的傲慢。

有的说要把“碰”读重音，意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的，表现铁罐的傲慢。

有的说要把“我”读重音，意思是我十分结实，是了不起的铁罐，你算什么东西？

交流汇报后，师小结：同学们说的都有理，按你们各自的想法去读吧。学生兴致勃勃，自豪感欣然挂在脸上。这样揣摩比较，让学生产生顿悟的喜悦，热情高涨，兴趣使然，朗读兴致信心百倍。

赞可夫说：“教法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这样的教法就会发挥高度有效的作用。”因此，指导学生有感情的朗读，贵在寻找最佳突破口，拨动学生情感之弦，让学生入情入境，设身处地地去读、去想、去体验，悟出：情感，读中来。