语文课堂教学口头评价的反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学中的口头评价”。
关于课堂教学口头评价的几点反思
课堂口头评价是课堂评价的重要组成部分，是课堂中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。自己在教学中也非常注重口头评价语言，但通过近半年的反思，发现了自己存在的一些问题。
一、评价内容量多质低
语文课堂上，为体现新课程的评价理念，对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价的量和方式，这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，而且导致课堂拖沓冗复，枯燥乏味，效率不高。许多课堂教学口头评价过于注重语文基础知识的评价，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。教师依然是知识的传授者，换汤不换药。这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。
二、评价方法滥用表扬
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”在课堂教学发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，于是出现廉价的表扬“好”声一片，这大大削弱了教学的评价导向功能，原来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高，教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢地减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生
消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。
三、评价时间忽视延缓
及时、正确的评价是口头评价的基本要求。可有时及时地作出正误判断，不但不能促进学生的发展，反而适得其反。有的教师上课时爱轻率地下结论，对于一个学生的回答，马上轻率地评价“对” 或“错”。这样就不能很好地展现学生思维的过程，发现不了教学中存在的诸多问题，在很大程度上抑制了学生思维的发展，丧失了许多培养学生创造性思维的宝贵时机。
评价是与教学过程并行的同等重要的过程。课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价语言如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂内生机勃勃，学生思维活跃。在今后，我将与课题组老师共同努力，探究出一套结合我校实际的、切实可效的课堂评价体系，有效地调控评价的过程，促进学生的发展。
