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第二轮评估后时代的教学改革思考
第一部分
三年艰苦探索
成果有目共睹
2008年底学院集中精力顺利通过了教育部人才培养工作水平评估，为继续推进教学改革，2009年学院将推行基于工作过程系统化的课程改革作为教学工作的着力点。同时，学院把2009年定为教学质量工程建设年，以强化内涵建设为抓手，以工学结合的人才培养方案的修订和贯彻为切入点，以课程改革为主线，深化教学改革。着力转变高职教育理念，强化教师新课程改革培训，增强了培训工作的实效性和辐射性；着力解决教学管理体制、机制的创新，强化教学各环节的规范化建设，加大检查和指导力度，增强了教学管理机制的系统性和科学性；着力转变工作作风，强化教师师德师风教育，增强了教师的敬业精神和奉献精神；着力解决“十一五”规划中未完成的指标，以“四大建设”为工作内容，夯实基础，填补空白，再上台阶，加大了质量工程建设的力度，进一步调动了教师提高学院核心竞争力的积极性和主动性。
2010年是“十一五”规划的收尾年和“十二五”规划的开启年，学院以深化教学改革为主线，以第二轮人才培养工作评估为契机，以项目建设为载体，以提高人才培养质量为核心，以整合教育资源为着眼点和着力点，以推进校企合作为关键点，推行“四个合作”，进一步强化了教学质量工程建设成果，人才培养模式进一步创新，校企合作进一步加强，课程建设向纵深推进。
2011年是“十二五”的开局之年，学院进一步更新理念，明确思路；以特色专业建设为平台，大胆创新，引领和带动了其它专业建设；以课程建设为核心，扎实开展了工学结合的课程开发；以“厂中校”和“校中厂”建设为突破口，积极推进了实训基地建设和实践教学改革；以建立健全教学管理制度为保障，形成了完善的教学管理制度体系。内涵建设更趋理性，教学管理更趋科学，“四大建设”的理念和思路更趋成熟。
一分耕耘一分收获。我院现有1个省级重点专业，2个省级试点专业，2个战略性新兴（支柱）产业计划项目专业，7个院级教学改革试点专业；1门教育部教指委精品课程、2门省级精品课程、10门院级精品课程；1个省级优秀教学团队、6个楚天技能名师教学岗位、5个院级优秀教学团队；1个中央财政支持的实训基地、1个省级职业教育示范性实训基地、3个院级示范性实训基地；5个省级教学研究立项课题；1个省人民政府认定的教学研究成果三等奖；6项国家级技能大赛奖，6项省级技能大赛奖。
为进一步理清改革思路，总结改革经验，现对2008年第一轮评估以来的教学工作总结如下：
一、现代职业教育理念和观念进一步转变
（一）确立了基于能力本位的教育观。为摆脱过去“学科知识”体系占主导地位的现状，突出职业能力培养，我们通过举办讲座、开展思想大讨论和教研活动、编印《教学工作简报》，高频率、多形式向广大教师灌输现代高职的理念和观念，对教师进行“洗脑”。我们首先考虑的是要训练和培养什么职业能力，而不是要讲清哪些知识。知识目标要服从并服务于职业能力目标，要以“必需、够用”为尺度。而且知识理论的传授、认知并最终形成相应体系的整个过程，不应与职业能力的训练割裂，而应有机融入职业能力训练项目之中，在职业能力培养过程之中予以实现。树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，这也正是素质教育在职业教育中的最好体现。
（二）确立了基于工作过程的课程观。为促进广大教师及时转变观念，更新理念，我们先后邀请校内外专家举办了十多场专题讲座，分别从“基于工作过程的人才培养方案与课程开发”、“高职课程整体设计与单元设计”、“高职改革路在何方”等多个方面系统阐述了高职课程改革精神。课程开发有两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的抉择取向问题。应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。实现工作过程导向的课程开发，其次要解决的是课程内容的序化结构问题。行动体系课程的内容编排是一种串行结构。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。
（三）确立了基于行动导向的教学观。学院要求各院（系）以核心课程设计为切入点，积极推进教学方法改革，在改革核心课程教学内容的同时，将先进教学方法贯穿于课程教学设计始终，积极推进教学方法改革。制定了《随州职业技术学院关于实施“教学做”一体化教学模式改革的原则意见》，推进行动导向教学模式改革，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估，即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，强调学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式，强化对学生职业技能和动手能力的培养；实行多学期、分段式的教学组织模式，实现教学进程与企业生产进程的协调一致。
二、校企合作的机制体制不断创新
（一）初步建立了“三级架构”的校企合作组织体系
我院积极开展校企合作，由政府、相关职能部门、行业协会、企业和学院共同组建了校企合作“三级架构”组织体系，建立了随州职业教育联盟（董事会）、各院（系）建立了理事会、各专业成立了专业建设委员会，形成了政府政策推动、学校服务驱动、企业积极参与、社会支持监督、成果多方共享的校企合作长效机制。目前，由政府主导、学院主体、行业企业参与的随州职业教育联盟已初显雏形。
（二）积极推进了校企深度融合为进一步创新学院办学模式，推进校企合作，探索“四个合作”的新路径，学院与上海中锐教育投资有限公司达成了合作共建协议，中锐方三年内投资375万元用于实训基地建设，与湖北康辉国际旅行社有限责任公司合作组建了“随州康辉国际旅行社”，与奇瑞汽车股份有限公司签订了学生顶岗实习和暑假用工协议，与湖北省凯瑞百谷农业科技发展股份有限公司、广州水玲珑会馆、武汉盛唐风创意文化发展有限公司签订了订单培养协议，校企合作的广度、深度有了较大改观。
三、人才培养模式改革力度进一步加大
（一）认真领会了国家层面人才培养模式内涵
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合成为国家层面的人才培养模式。
（二）积极探索了学院层面人才培养模式改革
为进一步创新人才培养模式，引导各专业人才培养模式改革，学院经过反复研讨，确立了“专业与行业对接，学业与职业融通”的人才培养模式。
（三）大胆推行了专业层面人才培养模式创新 根据学院总的人才培养模式，各专业形成各具特色的专业人才培养模式。如旅游管理专业构建了“3+1+1+1”“T”型人才培养模式。“3”指3学期校内基本知识学习与技能训练，第一个“1”指1学期企业岗位实际操作技能训练，第二个“1”指1学期校内管理知识学习与能力训练，第三个“1”指1学期企业综合能力训练。同时注重学生“T”型能力的发展,“T”上面的“一”表示高职学生作为社会人一般能力和基本素质的横向拓宽，以增强毕业生对社会的适应性,“T”下面的“|”表示专业能力的纵向深化，且特别强调专业实践能力，以加强毕业生就业的岗位针对性。
汽车制造与装配技术专业构建了“校企双环境、工学多重交替、能力递进322”人才培养模式。将第一学年分为三个学期，三年“322”共七个学期、四级能力训练。第一阶段为基本技能训练，指第1、2学期在校内完成基本素养课程的学习；第二阶段为专业基本能力训练，指第2、4学期在校内完成职业素养课程的学习，第3学期在企业真实环境进行两个月认知性岗位操作实习；第三阶段为专业核心能力训练，指第5学期在企业真实环境下完成专业核心课程（灌式车灌体焊接技术、洒水车水泵系统选配及装调技术、自卸车液压系统选配及装调技术等）的学习；第四阶段为综合能力训练，第6、7学期完成专业综合课程（整车检测、调试及企业管理等）的学习和以学习为目的进行顶岗实习。通过学校和企业两个育人主体、两个育人环境，实施双证融通培养随州专汽企业满意的人才。
护理专业构建了“校院融通、循环渐进、3·1·1·1”人才培养模式。“校院融通，循环渐进”指学校和医院深度融合，共同进行职业岗位任职要求分析，共同开发课程体系，共同承担教学任务，共同建设实训实习基地等，实现学校与医院之间的学习三年不断线；“3·1·1·1”中“3”指前3个学期的校内培养，包括校内理论教学和实验、实训；第一个“1”指第四学期在医院进行专业核心课程教学、临床见习和岗前培训（由兼职教师承担教学任务）；第二个“1”指在医院进行临床实习一学期，由临床有经验的护理专家承担教学任务，充分体现实践教学真实性；第三个“1”指临床实习、方向选择、职前培训和毕业设计。以职业岗位能力培养为主线，以学院、医院及相关行业为教学平台，突出教学目标的职业性、教学过程的实践性、教学环境的真实性、教学对象的主体性，实施“教、学、做”为一体的教学模式，培养满足社会需求的高素质技能型护理人才。
服装设计专业构建了以“校企融合、学工一体”为核心“1+I+1+I+0.5+0.5”的人才培养模式。即以服装设计专业学生为主，充分利用两个暑期，后期三个方向教学的培养模式。“1”——第一学年学生在校内完成基本素养理论学习与基础技能训练；“I”——第一个暑期安排一个月的基础生产性实训，着重培养学生的基础技能；第二个“1”——第二个学年学生在校内完成职业素养理论学习和专业技能训练；第二个“I”——第二个暑期安排一个月的专业生产性实训，着重培养学生的专业职业能力；“0.5”——第五学期根据学生的特长和要求在市场设计部、技术部、生产部三个部门完成后期分化的针对性综合能力训练；“0.5”——第六个学期校外实训基地进行顶岗实训和毕业设计，完成从学生到职业人的完全转换。
建筑工程技术专业构建了“按岗位培养、弹性化召回、四阶段”（岗前准备阶段+公司式模拟培训阶段+社会化实战阶段+回炉深造阶段）人才培养模式。第一学年结束后，按培养方向分班组织教学。第1、2学期学生在校主要完成基本素养学习领域、职业素养学习领域的学习。第3、4学期，兼顾学生爱好和社会需求，采取按岗位分方向的培养模式，学生可自主选择学习建筑工程或工程造价方向，主要完成职业技能训练学习领域和专业拓展学习领域的学习。第5学期，借助校企合作部平台锻炼学生的职业技能和职业素养，并通过顶岗实习及时了解企业的用人需求。第6学期，针对学生在顶岗实习中遇到的问题、新技术和新工艺，采用校友制、跟踪式的回炉方式，拓展院系资源，提升学生能力。
这些切合专业特点的人才培养模式，既符合学院层面的人才培养模式，又为学院层面的人才培养模式提供强有力的支撑，有效地促进了高技能人才的培养和教育教学质量的提高。
四、专业及专业群建设进一步加强
（一）充分发挥了专业建设委员会作用。为加强专业建设，各专业均成立了专业建设委员会，拟定了建设目标和工作职责，定期开展工作，共同研讨了专业设置、培养规格、就业面向、实践教学开展等事宜，确保了专业发展的方向，为学院人才培养工作提供了强有力支撑。
（二）进一步优化了专业结构。根据市场取向和办学资源，有针对性地调整和布局专业结构。将“广告设计与制作”改为“影视广告”，“园林技术”调整为“园林工程技术”；围绕随州市产业优势，三年来我们增设了焊接技术及自动化、道路桥梁工程技术、导游、绿色食品生产与检测、服装制版与工艺、卫生检验与检疫、工程造价、汽车技术服务与营销等8个新专业。目前，我院开办专业37个，按照“人无我有、人有我优、人优我精”的理念，针对区域经济和社会发展的要求，建立了旅游、汽车、护理、服装、建筑、电子等重点专业为龙头、相关专业为支撑的六大专业群，并确立了旅游、汽车、护理、服装、建筑5个特色（重点）专业。
（三）认真制（修）订了专业人才培养方案。为深化教育教学改革，学院每年将出台制（修）订专业人才培养方案的原则意见，并举行了“基于工作过程的人才培养方案与课程开发”、“深入调研 系统思考 反复论证 做好人才培养的顶层设计”的专题讲座。2009年我们邀请校外课程专家和行业企业专家在1220举行了2009级重点专业人才培养方案评审会，应用电子技术、建筑工程技术、服装设计、汽车检测与维修、护理、旅游管理等六个重点专业参与了评审。六大专业集中展示了从市场调研到人才培养方案形成的全过程，细致分析了部分学习领域、学习情境，鲜明体现了“参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案”、“围绕岗位开设课程，基于工作过程搭建课程体系”总的指导思想。2010、2011年我们分别举行了不同层面的专业人才培养方案评审。专业人才培养方案的模版几经修订，逐步完善。
（四）大力推行了院级试点专业建设。为带动和引领专业建设，学院非常重视对院级试点专业的培育，每年进行申报遴选，符合评审标准的学院确定立项，并给予一定奖励资助。通过大胆探索，积累了一定经验，为其它专业的建设提供了借鉴。我院现有1个省级重点专业（旅游管理）、2个省级教改试点专业（护理、服装设计），2个湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培养计划专业（旅游管理、汽车制造与装配技术），7个院级试点专业。
五、课程的开发与建设方向更趋明确
（一）构建了基于工作过程系统化的课程体系 各专业在广泛进行市场调研时，均成立了由行业企业人员参与的课程开发小组。一是由企业人员组成的专业建设委员会开展“头脑风暴”，开发出专业岗位工作任务分析表；二是由教学研究人员和教师组成的教学分析委员会进行分析，开发典型工作任务，形成职业行动领域分析表；三是由行业专家组成的评审委员会进行研讨，确认典型工作任务，形成职业行动领域分析表的内容；四是由教学研究人员和教师组成的教学分析委员会进行决策设计，将典型工作任务以及形成的职业行动领域进行教学论加工，转换为学校可以实施的学习领域课程标准和课程实施方案。开发课程体系要实现两个转换：第一个转换是从工作任务到行动领域的转换，第二个转换是从行动领域到学习领域的转换。然后根据职业成长规律和学生认知规律，把学习领域（课程）进行序化，构成课程链路。2011年我们根据状态数据平台的要求，把课程分成三类，进一步突出了实践教学体系，并加强了公共课的改革，强调公共课要为专业人才培养服务，所选取的教学内容要结合专业实际，同一门课在不同的专业要选取不同的素材。
（二）修订了突出职业能力培养的课程标准
课程标准是专业培养目标在该门课程的具体化，是规定课程教与学活动的目标、内容、要求及进程等的纲领性教学文件，是教师组织教学内容、编写讲义教程的依据，是教师安排教学进度、确定教学方式和场所的依据，是教师选择教学方法、设计教学过程的依据，也是教师对学生进行考核评价的依据和标准。要引入行业企业技术标准，完善双证书制度，与行业企业共同开发课程标准。为指导课程开发与建设，教务处重新修订了课程标准模版，并进行了集中培训，并要求教师设计课程方案之前必须先行制订课程标准，目前各专业均建立了自己的课程标准。
（三）形成了三级架构的课程设计方案
为推行基于工作过程系统化的课程改革与建设，学院出台了三级架构的课程设计方案，即课程整体设计方案、学习单元设计方案、课堂教学活动设计方案。课程整体设计方案是课程设计的宏观层面，是对课程的顶层设计，主要着眼于课程基本信息、课程设置、教学内容、教学设计、教学组织与实施、考核方案设计、教材与参考资料；学习单元设计方案是课程设计的中观层面，是对学习子情境的设计，主要着眼于学习目标、主要内容、教学方法、教学材料、参考资料、考核评价；课堂教学活动设计方案是课程设计的微观层面，是对具体一次课的设计，主要着眼于教学目标、教学重难点、职业能力训练素材、参考资料、教学过程、课外任务、教学反馈。2011年学院又举行了优秀课程整体设计方案评选，并汇编成册。目前，课程设计方案引领下的教学改革初见成效。从教师提供的教学资料来看，绝大多数教师三级课程设计方案构架合理，设计细致规范，体现了新课程改革理念，标志着章节式学科体系下备课方案的结束，基本达到了学院课程改革第二个阶段——普及推广阶段的预期目标。
（四）推行了“教学做一体化”的教学模式改革
高职的办学模式是校企合作，人才培养模式是工学结合，教学模式是任务导向、项目驱动，融教、学、做为一体。从学院改革的全局来看，教师教学模式的变革已触及到教师课堂教学改革最敏感的神经，引发了教师教学模式改革的积极思考和开创性探索，并取得一些可喜成绩。传统的教学模式是以教师为中心，行动领域的课程体系教学模式凸显了学生中心地位，让学生在做中学，学中做，从而达到了能力训练的培养目标。倡导项目教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法等职业教育特色鲜明的教学方法。同时，教学地点由传统的教室换到理实一体化教室、多媒体教室、机房、实训室、工厂等，改革后学生参与度得到普遍提高，学生学习积极性得到极大提升，学习方式得到根本改观，课堂鲜活了、生动了。
（五）搭建了三级精品课程建设平台
在教学建设上，初步形成了以课程建设带动专业建设的基本路线，搭建了院级、省级、国家级三级精品课程建设平台，每年进行遴选评审，极大地带动了课程建设。目前，学院共有1门教育部教指委精品课程，2门省级精品课程，10门院级精品课程。2011年，学院以专业核心课程建设为突破口，本学期将评审30门优秀的工学结合课程，并立项建设8—10门院级精品课程，并把精品课程和精品课堂进行捆绑建设。
（六）强化了能力进阶式实践教学 一是构建了三级实践教学管理体系。教务处及教学质量督导处对全校实践教学进行宏观管理和教学督导，制定相应的管理办法和措施，开展教学质量监控；院系是实践教学管理的主体，落实实践教学计划、实践教学大纲、实训教材、指导教师、实训地点、实践教学考核等；专业教研室负责具体实施与管理。三级管理职责明确，保证了实践教学有序开展。二是搭建了实践教学体系。在行业、企业的积极参与下，我院搭建了由基本能力、专业基本技能、专项技能、综合技能组成的实践教学课程体系。将突出学生职业能力培养作为专业教学的重要核心环节纳入课程体系的整体设置之中，专业实践类课时占总教学时数的50%以上，实验、实习、实训、社会实践等实践性教学环节能按照专业人才培养方案和课程标准实施，效果良好。三是高度重视顶岗实习工作。我院一直高度重视学生顶岗实习这一实践教学环节，坚持全面推进人才培养模式改革，建立了良好的顶岗实习运行机制，进一步完善了顶岗实习管理制度，资料规范完整。近几年，学院分别与114家企事业单位签订了稳定的、长期的顶岗实习协议，顶岗实习专业覆盖率达100%，顶岗实习的学生按照不同专业和岗位要求，实习时间达到6至10月不等，学生半年以上的顶岗实习率达100%。四是出台了相应的管理制度。学院先后制定了《实验（实训）室管理制度》、《顶岗实习管理办法》、《毕业项目实施管理办法（试行）》、《生产性实训车间学生实习实训管理办法》、《校内外实习实训基地管理办法》等系列管理制度，保证了实践教学质量。
（七）推行了“五结合五化”的考试模式改革
考试改革是课程改革的配套工程，在电教中心首倡无纸化考试之后，学院制定了《课程考核改革的若干意见》，对考试考核进行了重新定义，将形成性评价和终结性评价真正融合，对学生能力实行科学界定，实行了“五结合”、“五化”：知识考核与能力考核相结合，期末考核与平时考核相结合，笔试与实践操作考核相结合，标准化考核与分层考核相结合，校内与校外考核相结合；做到考核形式多样化，考核内容全面化，考核主体多元化，考核类型层次化，考核时间全程化。
（八）启动了工学结合优质校本教材建设
根据《随州职业技术学院“十一五”教材建设规划》，为推进“工学结合”的校本教材编写，让学生学习更贴近实际，切实提高学生的职业能力和职业素养，学院决定组织编写一批适应目前教学改革需要，内容新、水平高、特色突出、实用性强的校本教材，并下发了《关于开展工学结合教材编写工作的通知》。2011年，学院举行了工学结合校本教材编写评审会，对第二批申报的32本教材批准立项编写20本，标志着我院教材建设迈上了新的台阶。
六、双师素质教师培养进一步制度化 为深入贯彻教高[2006]16号文件精神，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，切实加强“双师”素质教师队伍建设，学院出台了《关于教师到行业企业顶岗实践锻炼的实施意见》（随职院发[2009]43号），对选派的数量、时间、地点、实践要求都做了具体说明。三年来，一大批教师得到了锻炼，收集了大量教学案例，拓展了教学视野，提高了综合素质。随后学院又出台了《专业带头人、骨干教师和“双师型”教师评选与管理办法（试行）》（随职院发[2011]13号），将“双师型”教师评选进一步制度化。通过不断建设，目前，学院有1个省级优秀教学团队，5个院级优秀教学团队，6个楚天技能名师教学岗位，4位教师在省级说课比赛中获奖，专任教师中具有“双师”素质的教师184人，占专任教师的总数的69.17%。
七、生产性基地建设再上新台阶
教高[2006]16号文指出：要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。为此，学院在服装设计、园林工程技术、护理、汽车检测与维修、模具设计与制造等5个专业建立了生产性实训基地，几年来，为学院创造了良好的经济效益和社会效益。2011年9月，学院又依托湖北康辉国际旅行社和旅游管理专业合作设立了随州康辉国际旅行社，为学生职业能力培养提供了更加广阔的平台，进一步提升了旅游管理服务地方经济的能力。目前，学院有1个中央财政支持的实训基地、1个省级实训基地，3个院级示范性实训基地。
八、“十说”活动形成学院独特的教学文化 为进一步加强内涵建设，深化教学改革，学院开展了“十说”活动。即：书记院长说“办学方略”、教学副院长说“教学理念”、教务处长说“教学管理”、系院主任（院长）说“教学建设”、教务科长说“教学监控”、教研室主任说“专业建设”、骨干教师说“课程建设”，普通教师说“课堂活动”、专业教师说“技能训练”、优秀学生说“学习体验”。通过“十说”活动，全面提高了教学管理者和教师队伍整体素质，以“说”促建，以“说”促改，以“说”促管，“说”建结合，重在建设。在学院形成一种独特的教学文化。
九、教学管理逐步规范
学院实行校、院（系）两级教学管理，将教学管理重心下移，突出院（系）在教学管理中的地位和作用。同时，根据学院赋予教务处的职能（教学管理职能：策划、组织、指导、控制、协调、评估、激励、研究、创新、服务）和评估工作对教学建设的客观要求，我处及时调整工作方向，大胆设计工作思路，突出教学管理制度建设，把规范教学管理，实施依法治校作为管理的总目标，据此，在原有教学管理制度的基础上，结合学院的现实情况，参考其他高等职业院校教学管理的规律，先后在专业人才培养方案管理、教学运行管理、教学基本建设管理、实践教学管理、教学质量监控管理等方面制（修）订一系列教学管理的规章制度。教学管理制度的补充完善，使全院教学工作有章可依，有规可循。同时，我院教学管理系统采用青果教学管理软件，实现了学籍管理、成绩管理、考试管理、课表管理、教材管理等信息化管理。促进了教学管理逐步向规范化、信息化、科学化迈进。
十、学生技能竞赛和职业技能鉴定捷报频传
（一）举办了三届院级职业技能大赛。为配合省级和国家级技能大赛，学院连续举办了三届院级职业技能大赛，比赛参与人员之多，热情之高，得到了社会各界的一致肯定。通过比赛进一步激发了学生学习技能的兴趣，达到了以赛促学的目的。
（二）取得了多项国家级、省级技能竞赛荣誉。通过不断强化职业技能训练，学生参与各类大赛取得丰硕成果：服装与艺术设计系郭毅宏同学的平面设计作品《从这里开始》获得全国二等奖；服装与艺术设计系杜妮娜同学的作品《蔓紫风情》在2009年全国高职高专院校师生服装设计技能大赛中获学生组最佳效果图优秀奖；汽车与机电工程学院尹修通同学在湖北省普通高校大学生英语演讲比赛中获得三等奖；汽车与机电工程学院胡祯铸等三位同学在全国职业技能大赛“产品造型设计及快速成型”项目中获得优秀奖；汽车与机电工程学院王子杰同学在“全国信息化核心技能大赛”中获得word组全国第6名；汽车与机电工程学院组队参加“2010年湖北省高职院校‘亚龙杯’汽车维修与故障排除技能竞赛暨国家大赛湖北赛区选拔赛”荣获三等奖；汽车与机电工程学院组队参加“2010年湖北省电子设计技能大赛暨全国职业院校技能大赛选拔赛”获得一等奖；电教中心组队参加湖北省教育厅信息发展中心举办的“湖北省信息化核心技能大赛”获得1个一等奖2个二等奖；电教中心组队在由教育部高等学校高职高专计算机类专业教学指导委员会主办的“首届全国高职高专院校计算机综合应用能力大赛”中，获得1个二等奖，2个三等奖；医护学院组队在首届全国康复治疗技术专业学生技能竞赛“肌力评定与训练操作竞赛”项目中获得1个二等奖，个人总成绩1个三等奖。
（三）提高了职业资格证书获取率。通过广泛宣传和加强教学改革，我院三年里学生职业资格证书获取率不断提高。2008至2009学年有1058人报名参加技能鉴定，通过率达到99%；2009至2010学年有2481人报名参加技能鉴定，通过率达到99.5%，双证书获取率超过98%；2010至2011学年有2016人报名参加技能鉴定，通过率达到99.8%，大大增强了我院学生就业的自信心和竞争力。
第二部分
深入剖析问题
勇敢正视不足
一、专业结构不优。目前学院共申报41个专业，涵盖11大类，22小类。水产养殖技术、医药营销、语文教育、音乐教育4个专业应该撤销；园林工程技术、焊接技术及自动化、汽车电子技术、动漫设计与制作、电子信息工程技术、应用电子技术、电子工艺与管理、导游、应用英语、商务英语、影视广告11个专业需要改造；绿色食品生产与检验、工程造价、汽车技术服务与营销、服装制版工艺与管理、卫生检验与检疫技术、学前教育6个新办专业需加大扶持力度；道路桥梁工程技术、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、数控技术、模具设计与制造、机电一体化技术、汽车制造与装配技术、汽车检测与维修技术、计算机应用技术、服装设计、会计与统计核算、市场营销、物流管理、护理、康复治疗技术、口腔医学技术、医疗美容技术、旅游管理、酒店管理、装潢艺术设计20个专业发展态势较好。从以上情况来看，一是专业平均人数较低，超过120 人的只有建筑工程技术、机电一体化技术、汽车制造与装配技术、汽车检测与维修技术、会计与统计核算、护理5个专业。二是需要改造的专业太多，三是与区域经济结合度不高，产业背景不丰富。
二、人才培养模式不完善。
三、课程开发视野不开阔。
四、实践教学管理不善。
五、校企合作的机制体制流于形式。
第三部分
理清改革思路
推进科学发展
一、基本思路
以进一步深入学习与研究高职教育理论、国家和省级相关文件为切入点，以课程体系的论证、人才培养模式的创新、工学结合课程；发平台的搭建、双师素质的进一步提升为主要内容，以完善“四个合作”校企合作的办学体制机制为抓手，改革创新，注重实效，不断丰富内涵建设的内容，提升建设理念和水平，打造专业特色，提高育人质量。
二、改革目标
通过以学习促转变，以学习促改革，整体提升教学管理者和教师的高职理论水平，基本形成学习型校园。进一步优化专业结构，调整专业方向，注重专业特色，特色专业（群）有影响力。搭建突出素质教育、科学系统的课程体系，探索具有针对性、实效性的形式多样的人才培养模式，校企合作开发工学结合优质课程不断深入，教师通过多渠道、多形式的进修、培训和企业锻炼，双师素质整体提升，“四个合作”校企合作的办学体制机制逐步完善，学院专业有特色，课程有文化，教师有多证，基地有实体，教学改革蓬勃向上，科学理性。
三、具体举措
（一）开展全面深入地高职教育理论、国家和省级相关文件的学习与研究 院长、处长、教学业务单位负责人讲座
组织不同层次（副教授、讲师、初级以以下职称、教学管理人员）培训 教研室组织学习
编写高职理论简报、陶行知理论、橱窗、网站 举办青年教师演讲比赛等活动
（二）进一步专业优化结构和注重专业特色 专业优化和调整研讨会 特色专业建设研讨会 专业教研室改革 工作室制的推行
（三）进一步科学论证已搭建的课程体系
从实际工作岗位入手，引入职业岗位任职要求，与行业企业共同开发课程体系，参照职业资格标准开发课程，要有行业企业专家论证意见，课程专家论证意见，反复研讨和修订
（四）进一步夯实实践教学
（五）进一步创新人才培养模式
（六）进一步加大工学结合的课程开发、建设与评估
（七）进一步加强师资队伍建设
（八）进一步完善校企合作的体制机制
“十二五”的教学改革目标已定，方向已明，我们要聚精会神抓建设，齐心协力谋发展。以特色院校的申报为契机，以提高人才培养质量为核心，以改革创新为动力，不断深化教学改革，创新人才培养模式，巩固改革成果，加强教学基本建设，推动学院健康可持续发展。
