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新教材地理知识教学的体会
漳浦丹山中学 李建波
高中地理新教材﹙人教版﹚这次在我县第一次使用，它与以往高中地理教材﹙下简称旧教材﹚不同，现代教学论的基本思想是通过传授结构化的基础知识和基本原理，促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。新版高中地理教材从教材结构到教材内容组织，均渗透了这一基本思想。整个教材的着眼点，不是拘泥于给学生传授系统的地理知识，而是从学生的认知规律出发，在培养学生的现代意识、提高学生联系实际的能力等方面开创了新的道路。对旧教材我不是很熟悉，无法了解深刻，对新教材，通过对其学习以及在教材的实施过程中，及平时的交流中，我发现了自己的不足，针对这阶段的学习与教学，谈谈自己对新教材的一点点认识。
一、与旧教材相比，新教材地理教学中更关注生活地理，教材内容联系社会实际，重视学生的体验。因此：
教师在教学中，要将人类获得知识的初始方式和过程，加以还原、展开、重演、再现，使书本表述的结论式知识还原为符合学生认知过程的知识，从而让学生去体验知识的产生过程。如“地球自转的证明”相似的实验，在直径50厘米的白色搪瓷面盆中放入水，在水中放一个宽0.1～0.2厘米，长8厘米的吹塑纸条，经3～4小时，观察浮在水面上的吹塑纸条的旋转，来说明地球的自转。
教师在教学中还要注重学生的动手能力，让学生亲自体验生活中的地理。如“地理1”P32关于小组合作做热力环流的实验。P38制作三圈环流艺术模型。
在教学中，老师要引导学生利用先前体验所形成的概念，感受知识的存在，体验知识就在身边。如大气的受热（玻璃棚，塑料棚），海陆风等。
二、与旧教材相比，新教材地理知识呈现方式多样化，图文并茂，直观活泼。
人教版教材内容结构包括正文、图表、读图思考、阅读、活动、案例等。所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中应灵活整合融会贯通。应特别重视图像中的读图思考与活动内容的学习，它是“知识与能力”的载体，要重点突破。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”,而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，积极利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到理想的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。
三、与旧教材相比，新教材重视学生参与，为教与学留有思维空间
教材安排的探究活动和读图思考，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参与到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。在教学过程中，通过动手板图能够吸引学生的注意力，通过活动，让学生自己参与，如让学生到黑板上画三圈环流图，并讲解环流的形成；如P41举例说明季风给我国带来了哪些影响（提示：对比法，联系实际法，结合农业生产等）。
在教学中，老师要有意识地创造各种机会，促进学生与学生、学生与教师之间的相互交流，从而在交流中内化知识。在教学中，老师要加强学生实际操作训练，从而在训练中内化知识。如读图思考，活动等。
四、与旧教材相比，新教材引入研究性学习的思想和方法
教材安排中的活动及每一章最后设计的《问题研究》，目的是引导学生从地理的视角分析地理问题，培养学生的地理思维方法，这种思维方法可引入到其它问题的学习中。通过问题研究，让学生自己自主地发现问题、探究问题，自己解决问题，从而培养学生综合学习分析的能力。如：在第一章
行星地球的《问题研究》“月球基地应该是什么样子”，我让学生查找资料，自己分组讨论，让他们课外研究，然后交一份讨论报告，既让他们锻炼了综合能力，又让他们充分发挥了想象力，还有助于培养学生的写作能力。
五、与旧教材相比，新教材突出对地理知识的应用
学习地理知识的目的在于应用，而且也只有通过应用地理知识，才能体会到地理知识的正确性与重要性。因为，这些知识对学生来说，大多是未经实践验证的知识。在应用地理知识的过程中，还能加深理解，并巩固、扩展知识，形成多种技能。也只有在应用地理知识中，才能真实地验证学生是否已真正掌握了知识。在中学地理教学中，学生应用地理知识的方式主要有两种：一种是完成各种类型的练习，如回答问题、画图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习必须紧密结合教学任务进行；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探索，解决小范围环境问题等。如“说明季风给我国带来了哪些影响”一题中，在解答此题时，有些学生就按冬、夏季风回答，显然其内容就要出现不全面的现象（如“夏季普遍高温”这一特点，就不能答出来）。
总之，对于新教材，要改变教学方法充分发挥新教材的优势特点，让学生参与到地理原理、规律的探究过程中来，教师再不能以“精彩的演讲”赢得教学，尽可能让学生想一想、做一做、画一画、算一算、让学生归纳、概括和总结。
