新五步教学法的概念内涵及设计的指导思想由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“设计指导思想和理念”。
一、“新五步教学法”的概念内涵及设计的指导思想
“新五步教学法”是根据初中学生学习英语的客观规律，以培养自学能力为主要目标，在实际教学中，对所设置的任务，进行操作和完成，并按对任务的感悟、记忆、内化、激活、评价这五步进行教学。“新五步教学法”的基本模式是20个字，即“听音会意（感悟）----伴音识记（记忆）----自说自练（内化）----小组交流（激活）----抽检反馈（评价）”。这个基本模式体现了外语学习的基本过程，即“认识----记忆----内化----激活----评价”的过程。“新五步教学法”的学习模式是“自听自说、自识自记、自问自答、自练自演”16个字，称为“自主学习模式”。
“听言会意”指对新语言的呈现。“新五步教学法”主张对任何一篇新的学习材料都首先让学生听录音（不看书）来理解语言材料，获取有关信息，这叫“听音会意”。听不懂时，再打开课本，通过独立阅读来理解，这叫“阅读会意”。听、读之后仍不理解的，由学生讨论或教师解疑，这叫“探究解疑”。通过这样的三个环节教学来认识新语言，有利于引导学生体验感悟有声语言和文字语言，在真实的语境中认识语言，有利于形成有声语言和文字语言的语感。
“伴音识记”是指学生在理解疏通课文的基础上借助录音，独立记忆课文的教学环节。操作的方法是“只听不读----边听边读----独立朗读----尝试说诵（用说的方式背诵）”。这样做的好处是，同时激活听和读两个记忆渠道，有效地提高记忆效果，还能克服学生在背诵中经常发生的“唱读”习惯。
“自说自练”是指学生在模仿记忆的基础上，独立进行对话、问答、复述、讨论等内化目标语言的自主学习活动。常见的学习方式有“自问自答、人机对语、独角戏”等。必须明确，在语言学习过程中，独立学习是最主要的学习方法，也是最经常采用的教学方式。学生也只有通过“自说自练”，才能为小组合作学习的开展做好充分的准备。缺乏这种独立准备的小组合作学习只能是“花架子”，它常常导致小组的无效学习。
“小组交流”是指合作学习，如合作完成任务等。小组交流不是独立学习的重复，而是通过交流而提升。独立学习是基础，合作交流是升华。
“抽检反馈”是指学生通过展示，获取成功的体验，同时发现问题，及时调整教学策略。这是语言学习过程中必不可少的一步。过去常常看到学生的展示极不理想，一个重要原因就是缺乏“自说自练”等必要的形成性过程。
国家英语课程标准强调了英语教育应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位；把培养学生的学习策略、良好习惯作为学习目的的重要部分，注重开发形式的智力和培养学生自主学习为最终目标，从根本上确立了学生为主体的地位。突出对形式综合运用语言能力的培养。新课标以人的发展的需要出发，从“知识、技能、情感、策略、文化”五方面培养学生语言的综合运用能力，这不仅使受教育者获得了交际的工具，而且发展了学生的智力，培养了学生的情感。突出语言的实践性。新课标强调语言呈现形式不是以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为线索。强调教学环境，教师尽可能多地使用英语，用各种教学手段创设情景；强调学生的体验性和实践性，强调任务型“教学模式”，强调合作学习、探究学习。“新五步教学法”是在新课程标准下设计而成，与新课程标准的指导思想是一相通的。
二、“新五步法”教学法的核心内容
“新五步法”教学的核心内容可概括为12个字，叫“语言积累、能力立意、自主学习”。所谓“语言积累”，是指语言教学的基本规律，外语教学的本质。人们常说，要按教学规律办事，违背规律就要受到惩罚。那么，外语教学的规律是什么？新法认为“外语教学的最基本、最本质的规律是语言积累。所谓的语言运用能力只不过是语言积累的结果”。所以，“语言积累应当是外语教学法的理论基石。离开语言积累，外语教学将无从谈起”。那么，什么是“语言积累”？这首先涉及到什么是语言。语言是有声音的，所以，语言积累又是听的积累，说的积累；语言又是有形的，所以，语言积累又是读的积累，写的积累；言为心声，语言是有情感的，所以语言积累又是情感的积累；语言是思维的载体，文化的积累。语言的积累是一个从音、形、义，到情、思、境等方面对语言进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。
所谓“能力立意”，是指教学设计的指导思想，由过去的知识立意转换为能力立意，因为语言学习是对听说读写综合语言能力的获得，而不是对语言知识的掌握。
所谓“自主学习”，是指外语是学会的而不是教会的，学生是外语教学的主体，外语教学必须以学生的发展为本，要改变过去那种单一灌输、被动的学习方式，鼓励学生主动积极地学习。研究性学习、合作学习、任务型学习等都属于自主学习的范畴。
三、“新五步教学法”的教学要求
“新五步教学法”作为一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。新的教材，新的课程标准，“新五步教学法”在教学设计和教学策略上提出了新的要求。
（一）“新五步教学法”的教学设计观
在教学设计上，“新五步教学法”主张：（1）功能观：教材梳理，教材重组，依据课标挖掘教材的教育教学功能。（2）学情观：单元入手，课练拉通，依据学情确定教学内容。（3）目标观：在教学目标设计上，主张以“目标语言（Target language）、能力目标（Language skills）和学能目标（Self－learning ability）”为主体内容，简称“三维目标”。（4）艺术观：坚持每节课只有“一个教学重点，一项能力训练，一个学法指导，一条教学主线”的四位一体的设计原则，优化课堂教学设计，提高课堂教学效益。（5）评价观：在评价上，我们提出“课堂教学评价12字诀”，即“语言积累、训练有素、素质养成”。
所谓“语言积累”，就是看一节课学生对新语言项目（New language items or Target language）由不会到会的认识过程是否真实可信；看学生对新语言项目（目标语言）的掌握由不熟练到熟练的训练过程是否真实可信；看有多少学生通过一节课的教学由不会到会，有多少学生通过一节课的训练由不熟到熟。做到了这三条，就可以从认识过程、训练过程和是否面向全体学生三个方面来评价一节课。这些年来，我们看到不少“优质课”不优，“示范课”不足为范。为什么？就是因为它是假课，就是因为看不出学生的认识过程，也看不出学生的训练过程，是事先排练好的，只要提问，学生就会，走走过场而已。那么，有了这三条，外语课就能上得货真价实。
所谓“训练有素”，是指学生在课堂上的行为表现能不能给人一种“训练有素”的感觉。我们知道，语言这个东西，不是随便可以学好的，是师生长期训练的结果。课堂上听学生的语音语调，看学生能不能连贯表达，就能知道教师下了多大功夫。所以，这四个字是通过一节课看教师的一贯教风。
所谓“素质养成”，包括情感态度价值观、学习策略、文化意识等。但重点是“学会学习”，看学生自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成。让学生学会学习，“教是为了不教”，这恐怕是素质教育最主要的内容了。所以，用这条评价标准来促进教师重视学生自主学习能力的培养。
（二）“新五步教学法”的教学策略
在教学策略上，“新五步教学法”主张：大模式观。如：入门阶段：不学字母、不学音标、不教单词、以句子为单位组织教学的单位教学法，培养学生在真实语境中体验语言的意识；语音教学：重“录音模仿”，抓语音、语调、语速、语情，培养学生说英语要有“洋腔调洋味儿”；口语教学：重交际意识，倡导学生从开始就树立“敢说、爱说、抢着说”的交际意识；词汇教学：实行“先认后写，多认少写，只认不写”的原则，克服只重视四会词汇，忽视认读词汇积累的弊端，培养学生“多读多记、扩大词汇量，以读带写”的意识；阅读教学三层次：入门阶段过朗读关，入门之后过Q&A关，提高阶段过讨论关。课形观：课型决定模式，模式产生效果。方法观：再好的学习方法也只有变为学习习惯，才能产生效果。时空观：课堂教学的时间和空间必须由教师让给学生。记忆观：记忆在外语学习中举足轻重。任何外语教学法，如果不重视记忆能力的培养，就不能促进学生实现有效学习的目的。要倡导理解地记忆，但不能放弃先记忆后理解、边记边理解。而任务型教学是新法学英语中较常见的教学方法。
四、“新五步教学法”在实际教学中的操作要点
“新五步教学法”是在任务的设置、操作和完成中进行的一种教学法，通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力，也就是将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，作为课堂学习主体的学生，用所学的英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，语言信息要明确、真实、符合语言实际功能和语言规律，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。教师应根据学生的最近发展区设计每一项任务，从而完成整节课的任务。
“新五步教学法”在复习这一环节上，不仅要解决认识上的问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“新五步教学法”通过复习，引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起“催化剂”的作用。因此，运用新五步教学法就要求教师在把握复习的环节上，依据对学生现有的知识进行准确的分析，筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方法与手段，充分发挥复习的价值。
在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，主要利用多媒体等教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。
在新课授课过程中，教师还应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，提高了自我解惑能力。
在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。
在进行充分的操练后转入练习，是指在满足学生的创造欲和活动愿望的前提下活学活用所学语言材料，进行表达性的应用练习，教师应给学生更多的实践的机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。新五步教学法坚持一条重要的原则，即激励全体学生积极主动地参与操练活动，同时强调教师要精心设计活动的内容和形式，教师要处理好智力因素和非智力因素的关系，通过激励的方式极大地调动学生的积极情感，满足学生合理的心理需求，让每个学生多在活动中体验成功。通过以上教学步骤，学生在语言时间中逐步领会了所学语言的意义，掌握了语言结构，开展了语言交际活动。
五、运用“新五步教学法”应注意的问题
（一）在Pre-task里的词汇教学中融入互动、趣味
“新五步教学法”要求教师从学生的兴趣和生活经验出发，通过创设情景示范教学内容，把生词放入情景和句子中，使之整体化，引起学生极大的兴趣。他们积极思考，踊跃发言，不仅轻松地学会了生词，而且为进入新课作好了铺垫。
（二）在While-task中注重学生主体地位，培养学生创新能。
在“新五步教学法”教学中，教师是从学生学的角度来设计教学活动的，为学生展示语言运用情景，并启发学生思考、推理、想象，通过设计讨论给学生提供体验、实践和创造性的使用语言的机会，同时培养团队合作精神。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性。学生在获得知识的同时，思想情操也获得陶冶，心灵也受到洗涤。科学地运用“新五步教学法”，关键在于教师要转变教育思想，特别要树立现代教育观、质量观和人才观。只有坚持不懈地探索提高英语教学效率的有效方法和途径，才能使英语课堂教学真正成为一个师生共同参与的创造过程，才能建立一种有利于学生充分展示自己聪明才智、有利于学生发挥自己主体地位的生动活泼的新秩序。
补充：
英语五步教学法“简介
一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：1.复习已教过的语言材料；2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法或 句型等；3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）： 步骤1(Step 1): 复习(Revision)步骤2(Step 2): 介绍(Presentation)步骤3(Step 3): 操练(Drill)步骤4(Step 4): 练习(Practice)步骤5(Step 5): 巩固(Consolidation)在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位”多面手“，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记
分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任 务。教师在各个步骤中的作用，请看下表： 步骤(Steps)教师的作用(Teacher's Role/Job)复习(Revision)强化记忆者(Memory activator)介绍 操练 练习 巩固(Presentation)示范表演者(Demonstrator)(Drills)组织者/指挥者(Organizer/Conductor)(Practice)裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener)(Consolidation)帮手（后来是记分员）(Helper, and later on, marker)
教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。下面详细分述五个教学步骤。
第一步 复 习（Revision）
学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是”温故知新“，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。
复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。
复习的方式有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。
复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。
复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、存上启下的方法；提问的方法，如：连珠炮似的提问（Question bombardment）、连锁操练（Chain drill）等等。
在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。教师的作用如前所述是位强化记忆者。帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以便达到良好的复习效果。
第二步 介绍新语言项目（Presentation）
教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（New language items），提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。
第三步 操 练（drill）
操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。
操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复（oral repetition）。还有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习
(Row or team practice)、两人小组练习(Pair work)、小组活动(Group work)、从后往前连锁操练(Back chain drill)等等。
教师要确保操练的”火候“适度。操练的时间难以预测或规定，教师要根据自己班上学生的情况而定。操练时间过长，操练过度，学生感到枯燥烦厌；操练不够则难以达到下一步练习所需要的熟练程度。如果学生仍然结结巴巴不能熟练上口，就要再操练一下。操练应该先易后难，先简后繁，先准确重复，再加速重复；先单项后换项或多项，直至教师确信学生达到了能够进行下一步的熟练程度为止。
第四步 练 习（Practice）
这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性；练”用“，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复说孤立的句型；学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力，从而实现教学大纲所规定的教学目的。教师在这一步骤中的作用应是监督（Superisor）、监听（Listener）和裁判（Referee）。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面缉捕教学活动的效果，一旦发现疏忽便及时加以弥补或调整。
教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。机械操练在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥，效果不好。为教语言而讲练语言，既枯燥又失去了教学语言的意义，不能使学生自己在实际生活中运用所学的语言。因此不能只停留在机械操练阶段。教师要逐步减少对学生的控制，放手让他们能够较自由地在交际中自己选用语言，有时根据需要将所学句型换成新的句式以表达当时想表达的意思。
那么在语言训练中如何减少对学生的控制呢？（好比教学生骑自行车）一般要经过这样几个步骤：控制性练习（Controlled practice）、半
控制或指导性练习（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制或自由的练习（Uncontrolled or Free practice）。
第五步 巩 固（Consolidation）
能否让学生牢固地掌握所学的语言，就要涉及外语教学中的一个严重问题----遗忘。因此，巩固是英语教学中不可缺少的步骤。巩固是加强、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate）的意思。巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆。教师在每节课开始，要做些复习，或是为了存上启下，或是以旧带新，等等，也是为着帮助学生巩固，即强化前面所学的内容。在每节课结束前，要做归纳、总结性练习或检查性复习，或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。常常伴有写的练习，以巩固当堂课所学的内容。每个单元结束前，进行一次小测验。几个单元结束前，进行阶段性测验，还有期中、期末复习测验等等，都是为着检验学生学习的巩固程度，得到教学效果的反馈凭证。巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面： 整理复习要点巩固每个单元的语言项目 完成练习册中的练习 写的练习布置家庭作业
为取得最佳教学效果，在具体的教学当中，教师不可能按部就班地进行每一个教学步骤，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。步骤一变，教师的作用也随之改变。因此不能机械地理解五步教学法，认为只要按照顺序一步一步教下去，完成五步教学法就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法。教师即使”吃透“了教材，掌握好了步骤和方法，还只是教学获得成功的一个方面。还要注意与教学的对象--学生进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求又
要关心爱护，对于他们的任何点滴进步都要满怀热情地鼓励、表扬。对于学生出现的错误和碰到的困难要耐心帮助纠正和解决。教师要创造和谐温馨地课堂气氛。
总之，教师在”吃透"教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可以顺利进行教学，取得预期的教学效果。
