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问题教学法在高中思想政治课教学中的运用
宁波华茂外国语学校 刘广二
“一切为了每一位学生的发展”、“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中课程改革的始终。它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。高中思想政治课作为高中新课程的一个重要组成部分，理所当然应该贯彻这一理念，这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。为了更好地贯彻新课程理念，并进行高中思想政治课教学，我们高中思想政治一线教师可以尝试并熟练问题教学法。鉴于笔者所在单位宁波滨海学校已于数年前开展省级课题《中学自主学习背景下“问题教学法”的实践研究》，笔者多次尝试在课堂上运用问题教学法进行教学，有些许体会。
一、问题教学法总述
《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出:中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”同时，新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，课程实施的开发者、组织者与执行者。而问题教学法正体现了上述双方面的要求。
问题教学法就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体的、循序渐近的探究式问题，引导学生在具体的问题情境中通过学生与教师、学生与学生之间的相互活动积极思考，以达到学生理解和掌握知识进而运用知识解决问题，而教师达到实现教学目标的教学方法。
问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。问题教学法通过主体作用于客体，即通过主体与其前所未知的知识产生碰撞，并以此作为教学过程与学生发展的重要动力。一方面，问题对于学生创造性地掌握知识和培养学生的创造性思维能力至关重要，此法有利于充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，充分调动学生分析和解决问题的积极性和热情；另一方面，这一方法有利于确认教师作为教学过程主导的组织者地位，对教师教学能力的提高及教学目标的高效实现具有重要的意义。
二、问题教学法的组织与实施
问题教学法在高中思想政治课教学中的组织与实施主要有三个过程：创设教学问题、组织问题探索与讨论、检验问题实效。
（一）创设教学问题
教学问题是问题教学法的核心，教学问题设计的质量直接影响着课堂教学的实效。老师于课前首先要根据教学内容与教学目标设计出情景问题并发给学生预习准备，学生可以以个人或小组的方式结合教材内容进行准备，写出分析提纲和思路。老师在问题设计过程中，应注意以下三个问题: 第一，考虑问题提出的角度，选准设问的最佳时机
问题的提出要具有合理性、诱导启发性，设置问题需要符合从运用到理论、从个别到一般、从特殊到普遍的思维规律，同时需要考虑人们的思维规律。孔子认为，只有在学生“心
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未知而求知，口欲言而不能”的时候去设置设问，才能收到最理想的效果。因为此时正是学生产生强烈认知冲突及求知欲的时候。此时，学生已经处于深入思索阶段，一经提问，便能即刻进入极度活跃的思维状态。同时，经过认知，对该问题的印象也更深。
例如：在学习生活与哲学《矛盾的同一性与斗争性》这一条目时，“对立统一关系”显得难度较大，学生正在冥想之时，我出示南北朝诗人王籍的《入若邪溪》诗中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的二句佳句。然后问学生这二句中有没有存在对立统一关系？整个课堂的教学气氛开始活跃，学生开始争论，有学生回答：没有噪则无所谓静，没有静则无所谓噪！“噪”与“静”相互依存，互为存在的前提，共处于一个矛盾统一体中。还有学生回答：听到夏天蝉噪，才显得林更寂静。听闻婉转鸟语，才知人迹鲜至，才显得山更幽深，以“蝉噪”显得“林静”，用“鸟鸣”衬托“山幽”，动中写静，充满生气，等等。学生在讨论中既领略到了诗句中包括的关于“矛盾即对立统一”的奥妙，同时也提高了学生对政治课学习的兴趣，更加加深了学生对知识的理解和掌握。
第二，注意问题的数量适当、难易相宜
问题设计固然要多方面、多角度，但在一个教学课时内，提出的问题不宜过多。老师可在众多的可选问题中，选择其中最能体现教学目标的关键性或重点性问题，选择与学生日常生活联系最紧密的的问题。如若选择的问题过多，不但不会达到使学生很好掌握知识点的目的，反而会使学生感到茫然而不知所措，这将极大影响学生学习的效果，也不利于老师教学目标的高效实现。
例如：在复习生活与哲学《唯物辩证法的实质与核心》一课时，我出示了这样几个问题：
1、矛盾即对立统一，所以矛盾的双方就是对立与统一。
2、矛盾具有普遍性，因此矛盾是永远不能解决的。
3、矛盾具有特殊性，说明不同的矛盾之间无共性可言。
4、矛盾的普遍性与特殊性的关系就是整体与部分的关系。
5、如何区分主次矛盾与矛盾的主次方面？
6、两点和重点各是指什么？
这六个问题完全依据教材的编排顺序，有难有易，数量适当。
最后，注意问题的逻辑性
由于问题教学是由一系列问题及问题的解决构成，故问题与问题间的承继关系至关重要。应按照从容易激发学生兴趣的问题入手步步推进，以承上启下的问题展开，以利于学生探索发现，最大限度地激发学生的兴趣，从而使得课堂氛围活跃。按教材内容进展铺开和从辅问题出发逐步引出主问题是课堂教学的基本思路。教学中各问题的协调不仅有助于提高教师的思维水平，也有助于使学生在探索问题、发现问题、解决问题中把握课堂内容的重点、难点，也使考虑问题的思路清晰明了。
例如：在学习经济生活中《价值决定价格》这一条目时，为了让学生理解个别劳动生产率和社会劳动生产率的影响不同，我先出示的问题是“如果商品的价值量由个别劳动时间决定，会出现什么结果？”通过探索讨论，学生得出“懒惰者生产的商品价格高，勤劳者生产的商品价格低。商品的价值量不能由个别劳动时间决定，而只能由社会必要劳动时间决定。”紧接着再出示“不同性质的劳动生产率有何不同影响？”的问题，学生就可迎刃而解了。
（二）组织问题探索与讨论
讨论前，教师要列出讨论问题，提出讨论要求：学生依据自学提纲阅读教材，了解教材的知识体系、要点与难点，标注疑点。教师还要指导学生搜集相关资料，写好发言提纲，做好充分准备。讨论中，教师要注意启发学生，诱导他、激励他，引导他解决问题的方向，教给他解决问题的方法，切忌把现成的答案硬灌给他。同时，还要引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言。更要引导学生要以谦虚好学的态度，倾听别人的发言并认真作好记录。讨论后，教师要及时总结，对各种不同见解进行综合比较分析，进行必要的评价并概括科学的结论。老师在组织问题探索与讨论过程中，要注意以下三个问题：
第一，构建和谐、民主、平等的师生关系
教师要在课堂上真正实现师生、生生互动，前提是要放下“师尊”的架子，平等地对待每一位学生，自己仅仅充当活动的引导者、合作者和组织者，让学生真正成为课堂的主人。师生互动，“如果仅仅强调‘控制——服从’，显然是不够全面的，也不利于师生交往中师生双向作用和交互影响的本质”。尊重是一种强大的力量，开辟了通往学生内心之路。师生互动不同于一对一的单主体双向互动，而是一个教师与多个学生间的多主体交流，在学习过程中对学生的公平对待与一视同仁，意味着教师对学生的信任，必然会带来教学相长。
其次，老师要适当引导，充分发挥好主导作用
学生由于受到已有知识和认知条件的束缚，对提问的方式、叙述等没有掌握，对新知识点不知道应从哪几个方面进行探究，因而提出的问题往往不准确，质量不高，甚至太大、太空、不着边际。这就意味着老师不能把课堂全部交给学生，让学生说了算。老师作为合作者、指导者和参与者，在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的。“老师的主导意图应潜移默化地贯穿于教学过程的各个环节中，成为整堂课‘活而不乱’的关键。”
第三，教师要学会倾听，重视师生间的情感交流，注意多鼓励学生求异思维
倾听并不是教师一言不发，而是要寻找到一个恰当的“切入口”。鼓励学生畅所欲言，无所顾忌地把自己正确的或不正确的，成熟的或不成熟的看法说出来。“师生之间真挚深厚的情感交流，是打开学生智慧和美好心灵的钥匙，是激发学生渴求知识的动力。”
例如：在学习经济生活《依法维护劳动者合法权益》这一条目时，对“单位要求员工在法定节假日加班但并没有补偿三倍报酬的官司要不要打？”这一问题的探索讨论形成了两种截然不同的意见。
对于这些不同意见，我们老师不妨听听他们的分析，进而理解其持有这种观点的原因及目的。老师要有敏锐的观察力，及时发现学生身上的优点，学会欣赏学生，欣赏他们的奇思妙想，欣赏他们的优点长处„„并且毫不吝啬地表达出自己对他们的欣赏，以鼓励他们不断进步。这样，学生就会从教师的赞扬中受到激励，毫无保留地与老师沟通。
（三）检验问题实效
问题教学法最终的目的、归宿和落脚点是对问题的解决。在实际操作中，学生往往回答问题不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，或再让学生分组进行补充式讨论，组织作答。不管是哪种形式，务求问题的彻底解决。
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最后即可通过运用对问题的解决而获得的知识分析相关材料，并与既定的参考答案进行对照分析。高中思想政治材料题自我分析的结果很难与参考答案取得一致或完全正确，这个时候又是对问题教学法进行提升的绝佳机会。可以通过比较分析正误，获取知识的升华。
例如：上述在复习完《唯物辩证法的实质与核心》一课时，适逢中央经济工作会议在京召开。我出示了这样的一个检验问题：
2011年12月12日，中央经济工作会议在北京举行。胡锦涛总书记在会上发表重要讲话，深刻总结我国经济社会发展取得的成就，全面分析当前国际国内经济形势，明确提出明年经济工作的总体要求、重要原则、主要任务。
温家宝总理在讲话中全面总结今年经济工作，阐述明年经济社会发展主要预期目标和宏观经济政策，对明年经济工作作出具体部署。会议提出，明年宏观经济政策的基本取向要积极稳健、审慎灵活，重点是更加积极稳妥地处理好保持经济平稳较快发展、调整经济结构、稳定物价的关系，加快推进经济结构战略性调整，把稳定价格总水平放在更加突出的位置，继续坚持马克思主义指导思想，建设中国特色社会主义。
上述材料体现了矛盾分析法的哪些观点。
首先交由学生自主解决，进而讨论分析，最后亮出答案，对照分析。取得的效果是优异的，学生也很有成就感。
参考答案：
①矛盾具有普遍性要求我们坚持全面的观点看问题。中央经济工作会议全面分析当前国际国内经济形势，坚持了全面了观点。
②矛盾具有特殊性，要求我们坚持具体问题具体分析。会议在全面分析当前经济形势的基础上，明确提出明年的任务，做到了具体问题具体分析。
③主要矛盾对事物发展起决定作用，要求我们做工作要善于抓重点、抓关键，集中力量解决主要矛盾。所以会上确定了明年经济工作的重点。
④矛盾的普遍性与矛盾的特殊性是共性与个性的辩证统一的关系，特殊性离不开普遍性。我们要继续坚持马克思主义指导思想，建设中国特色社会主义。
本人通过在一线课堂中实践运用“问题教学法”，学生的提问水平、技巧也已有了很大的提高，课堂中勇于提问的同学也增多了；改变了课程实施过于强调不注重理解、死记硬背的现象；许多同学对政治课产生了浓厚的兴趣，教学效果更加显著；学生的主体性和教师的主导性都得到充分的发挥。实践证明，运用“问题教学法”是提高政治教学效果的有效途径之一。
当然，由于本人的教学能力、教学水平和其他各种条件的制约，只是对问题教学法进行了初步的运用和探索，本文的阐述还存在很多缺陷和不足之处。如：如何才能设计出更加合理、科学的教学问题？如何机智的处理学生分析探讨问题中出现的问题？以及如何建立运用问题教学法学生学习效果的评价机制？等等。这些都还需要我在日后的教学实践中逐步学习、探索并完善。
①《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》 ②《创设问题情境，引导探究性学习》 郝春荣、于水 ③《师生互动理论的多学科视野》 党建强
④《课堂教学要达到“活而不乱”》 郭凌 ⑤《高中新课程教学要有效开展情感教育》 杨宝林
