浅谈教学活动中积极有效的情感言语互动由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语言活动中的有效教学”。
浅谈教学活动中积极有效的情感言语互动
——听《积极有效师幼互动的艺术》讲座有感
师幼互动是幼儿园教师角色行为最直接、最集中的体现, 它体现了教师教育的随机性,反映了教师的教育机智。任何设计完美的教育目标、教育方案等都要借助于教师与幼儿间的互动才能实现其价值。这次在基地班的学习中有幸聆听了市教科院普教所黄娟娟老师关于《积极有效师幼互动的艺术》讲座，黄娟娟老师用案例结合理论的方式为我们整理了师幼互动中的各种行为、提问和回应，使得我对教学活动中的师幼互动有了更深层次的理解。
本学期我们基地班围绕着“师幼互动”的话题已经进行了一段时间的研究，对于其中“情感言语互动”分支内容，一直是我这学期所关注的，通过这次与黄老师的互动，结合她讲座中的内容，我对师幼互动中的情感言语也有了一些新的见解：
一、在互动中教师要敏感得察觉到幼儿的情感需要。
黄老师在讲座中提到“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉到他们的需要，及时以适当的方式应答。”这里幼儿的需要更多是指幼儿在对学科知识学习的需要或者探索、表达的需要。不过，在一个活动中，不同幼儿的需要是不同的，如果教师在互动过程中也关注幼儿的情感需要，那么互动的层面可以涵盖不同能力水平的幼儿。
比如，在我曾经看过的一个语言活动中，教师请幼儿联系生活经验说说在什么地方见到过垃圾箱，一开始只有少数几个孩子说出了自己的想法，教师用积极地语言回应了幼儿，于是幼儿想要表达的欲望越来越强烈，站起来说的孩子也越来越多。这时，老师又关注到边上的一个女孩子，这个女孩子几次怯生生地举起手又放下手，看到别人说得兴高采烈又露出失落的表情，教师敏感得捕捉到了幼儿的情感需要，特地走到女孩身边，邀请她来说一说，女孩一开始不敢表达，教师对她说：“是不是你想到的都被别人说去了，没关系，你把你跟别的小朋友一样的想法说出来也可以哦。”小女孩终于有机会把自己的想法也表达了出来，有了很大的成就感，接下来的活动中，小女孩参与活动的积极性也高了很多。
二、互动中“允许孩子的错误”
在我们之前的研究中，我们对于“情感言语互动”中“激励性语言”的理解就是各种肯定、鼓励的语言，但黄老师的理论为我们拓宽了思路，激励性的言语不仅仅只有肯定的话，“允许孩子的错误”也是一种激励的方式。幼儿对世间万物的看法还很有限，我们要允许孩子“犯错误”，不要急于用成人认为正确的方法、观点去拖住孩子的头脑。
一直很欣赏应彩云老师的教学风格，其中最让我常常感慨的就是应老师能欣赏每一个孩子的回答，她允许孩子们的错误，哪怕是孩子们回答错了，她也不会立马否定，而是说“你说的很好，让我们再听听别的孩子有什么看法”，等到有正确答案出现了，她会再回过来请原来的孩子说说那种看法更好一些。这样的做法不仅是让接受了正确的意见，激励了孩子的思考与表达，同时也没有打击到孩子的自尊心。
幼儿园教师有其很强的特殊性，那就是幼儿园教师必须与尚不成熟的幼儿长期频繁地互动,因此师幼互动属于教育过程的核心部分。作为一名年轻的教师我也应该将新的教育思想、教育观念与教育教学的每一个微观行为联系起来,找到这二者之间的关系,着眼于改变自己教育教学行为中每一个细小的环节,从而更好促进师幼积极、有效地互动。
