关于初中几个非负数相加等于零的教学心得由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“负数和负数相加等于”。
关于几个非负数相加等于零的教学心得
杨晨
记得在教学绝对值和平方的拓展计算时，课堂上出现了如下意想不到的意外事情：
在讲解“已知∣a∣＋（b）² =0，求a+b的值。”这题如何计算时，我在课堂上认真分析引导：
“∣a∣和（b）²都是非负数，既然不是负数，它们就只能是什么？”
学生纷纷回答：“正数或者零。”
“那么，依此来看，正数和零中，两个数相加得0，这两个数只能是几？”
同学们经过思考后回答：“0。” 我在黑板上马上写到：
∣a∣＋（b）² = 0，就相当于让0+0=0，所以就得到∣a∣=0，（b）²=0。
“那么，这时求a+b的值，能不能求了？” 学生纷纷算出结果。
我抓住机会再次强调，在黑板上写上（边写边读）：
解：∵∣a∣＋（b）² =0 ∴∣a∣=0，（b）²=0 ∴a=0，b=0 ∴a +b =0+0 =0 突然，一个男生脱口而出“刘家玲等于0。”整个课堂立刻喧闹起来。
如果我们用平时的教学习惯处理问题的话，这男生一定是被喝叫起立，或者终止全班的喧闹后对这男生的严厉批评。我当时没有这样做，而是用欣赏的眼光看待这位学生，我马上接过话头，用手势指向刘家玲，“我赞同！”转身用手指着“0+0=0”，目光扫视全班同学，口中大声念到“刘家玲等于0。”全班同学都将目光投向刘家玲同学，跟我大声念到“刘家玲等于0。”学生们笑了。此刻，我看到了他们的脸上都露出求得真知后的那种喜悦的情态。
我看问题已经得到突破，紧接着出示练习： 已知∣a＋1∣＋（b－3）² = 0，求a+b的值。叫一名学生到黑板上写解题过程，该生这样写到：
解：∵∣a＋1∣=0，（b－3）² =0
∴a＋1=0，b－3=0 ∴a=-1，b=3 ∴a +b=2
经过巡查，学生竟然个个能算。再出练习：已知（m－3）²＋∣n＋2∣=0，求2m+n的值。多数学生不到1分钟就做好。
这节课效果这么好，完全得力于那男生的“刘家玲等于0。”这样一句简单的话既缓和了紧张的学习气氛，又能抓住这类题目的解题关键，更把同学们的注意力集中在了这些题上，大大地提高了学习效率！
从这件事情当中，我得到了很大的启发，学生的学习效果如何，在很大程度上取决于教师如何利用课堂的45分钟。那么，要怎样在有限的45分钟内最大限度地调动学生的注意力，提高教学质量，这在全面推进素质教育的今天，是每个教育工作者必须面对，必须思考的重要问题。在此，我结合上一教学事例(以下简称“上例”)谈一下如何在课堂上提高教学效率及学生的学习积极性！
一、创造一个轻松愉悦的教学环境。
我们教学的目的就是把知识传授给学生。我们都知道，在同一个班级授课，面对同一个班级的学生，不同的老师授课，教学的效果也不可能一样。这就是教师所创设的教学环境不同产生不同的教学效果。我们都是从学生时代过来的，在我的印象中，好老师不仅仅只是看他的知识是不是渊博，而是看他所讲的内容能不能调动我们的求知欲，能不能让我们有兴趣去认真参与整个教学过程。所以，在教学时恰当应用一些有趣的语言，创造一个轻松愉悦的教学环境，学生会更愿意听我们的引导的。
正如上例中，全班学生因为那男生的一句“刘家玲等于0”而进入了高度集中的状态，也因为我那一句“我赞同”而刺激了学生们的神经，让他们立刻活跃起来，将他们引入了一个轻松愉快的教学环境之中，从而让学生从枯燥的课本知识里面走了出来，积极参与了“刘家玲等于0”的学习活动，提高了课堂学习效益。
二、尊重学生的个体思维提高学习积极性。教学的过程必须要学生主动参与的，这种主动的参与，体现在教师在课堂上能否采取灵活的教学策略，调动学生学习的积极性，引导学生去积极思考。现在的学生，想象力、思维能力都很强，在教学过程中，他们往往会将老师所讲的内容联系到其它事物，并大声说出。如果遇到这种情况，我们应当理解、包容并加以引导，不能不管轻重，武断呵斥，扼杀学生学习的积极性。
如上例中那个男生把“0+0=0”谐音联想到本班同学的名字，并将它大声地在课堂上说出“刘家玲等于0”，这说明这位同学是在认真听课的，而不是在故意在课堂上捣乱。这个时候如果大声喝斥了他，会让这位同学处于尴尬当中。并且，因为他那句“刘家玲等于0”本来即将变得活跃的课堂，也会因为我们的喝斥变得沉寂，本来已经要调动起来的学习积极性也会因为我们的喝斥，让学生进入“沉默”状态，如此几个回合以后，可能同学们都不敢在课堂上轻易发言。但是，当我顺着这位同学跟着他一起说: “刘家玲等于0”，全班同学都笑了，而且学习明显得到效果提高。这些功劳都来源于这位同学，站在他的角度来说，一定会为自己活跃了气氛，找到解题关键，并为全班同学提高了学习效率而感到自豪，相信以后他会更加喜欢学习数学，从而在潜移默化当中提高了学生的学习积极性。
三、抓住时机因势利导层层推进。
任何教学活动都必须预设一个明确的教学思路。但是，但凡有过教学经验的人都知道，任何预设的教学方案，仅仅只能是一个参考，我们在教学过程中，要引导学生突破教学重点和难点并不是一帆风顺的，需要我们抓住时机，因势利导，层层推进。
在上例中，当教学重难点因“刘家玲等于0”将要得到突破时，我及时抓住并引导全班学生。学生通过眼观老师的“0＋0＝0”和口中的重复的“刘家玲等于0”，从而掌握了这类题的解题关键和解题基本技能。我相信，以后同学们遇到类似的题时，肯定会想到“刘家玲等于0”，从而联想到题目的解法。我也相信，在以后的教学中，如果遇到其他教学问题时，学生们也一定会想到更多的“刘家玲等于0”。
同时，在上例中，当学生们明白了几个非负数相加等于零的计算规律，到达了预期的学习目的后，我没有停留于到达目标而沾沾自喜，而是及时巩固学习成果，加强练习。所以，我及时出示两题练习题，巩固学习成果，这样就达到了抓住时机，因势利导，层层推进，提高教学效率的目的。
总之，教学效率的提升，关键在于我们教师的课堂引导。现代社会经济发展得很快，国家和社会对人才的要求也越来越高。我们作为教师，肩负着学生和家长的期望，我们有义务尽自己最大的能力来提高我们的教学效益，为学生创造一个和谐轻松的学习氛围，同时站在学生的角度，提高他们的学习的积极性，再加之精讲多练。相信几者结合，定能将教学效率提升到最大极限！
