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同心中学教师培训讲座稿
浅谈语文教学中有效的课堂情感沟通
无锡市江南中学
袁小明 阿合奇县同心中学
袁小明
一、重视课堂情感是语文教学的应有之义
教学活动是认知流和情感流两个方面同时交互作用的过程。在教学中满足学生的情感需要、丰富学生的情感体验能有效促进学生认知学习的发展，培养学生的情感能力，实现课堂教学的优化。在传统教学中由于过分关注认知能力的发展、忽视学生的情感体验，使得我们的教学成为“失去了另一半的教学”，影响了学生的全面发展，也使得课堂失去了生命活力。本次新课程改革强调情感、态度、价值观三维目标的整合，就是对以往片面教学的纠正。
语文作为人文性很强的一门学科，尤其强调学生的情感体验。在《课程标准》的“课程目标”中指出应“注重情感体验”。在“教学建议”中指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《文心雕龙》中指出“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。学生学习文本的过程，也是与作者进行思想交流、情感沟通的过程。在这一过程中学生会受到文中作者情感的熏陶感染，产生情感的共鸣。在语文教学中关注学生的情感就是关注语文教学的过程，就是关注语文教学目标的实现。
当前教学中许多教师都注重对学生进行情感熏陶，综合运用音乐、图片、多媒体等多种手段，创设情境，努力调动学生情感，但从实际教学效果看差别很大。有些课堂情趣横生、学生沉浸其间；有些课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡，教师虽竭尽调动之能事，但学生不为所动，依然游离于课堂之外。为什么有些情感沟通有效而有些无效，在课堂教学的情感沟通中应注意哪些方面，这些问题引起了人们的思考。
二、对“语文教学中有效的情感沟通”的理解
学生在语文课堂中的情感体验既包括学生对文本中所涵情感的体悟，也包括学生在学习中的学习情感状态和对学习的情感体验。在学习中，这两种情感体验相互融合、相互促进，贯穿于教学的始终，共同构成了学生的课堂情感体验。
由于课堂教学是一个复杂的系统，其中影响学生课堂情感体验的因素很多，本人以为主要有以下几个方面：
1、教材因素。语文教材中许多文章都饱含着作者独特的情感体验、人生感悟。其中部分文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生缺乏相关情感体验；还有些文章所蕴涵的情感学生虽有相关体验，但感受不够强烈。这种情感的隔膜将会使学生难以对文中作者情感产生共鸣。
2、学生的学习情感状态。体验情感是一种相对要求较高的学习活动，它需要学生在深入理解文本的基础上，唤醒自己的相关情感记忆，与作者进行情感对话，产生情感的共鸣。这一切都要求学生需以一种积极主动的状态投入学习。但在实际教学中，学生的学习情感状态与教学的要求不一致、不能有效唤醒自己的相关情感记忆都是常见的情况。
3、课堂的情感氛围。课堂教学是一种集体性活动。在这一活动中，群体的学习心理往往对个体有很大的影响。良好的课堂情感氛围有利于调动学生的学习积极性，具有很强的感染、弥散功能，让学生受到感染激发，得到鼓励与促进；反之，则是一种压抑与凝滞。而营造课堂情感氛围，教师的情感状态很重要，因为在教学中教师本身就是重要的教育资源，教师的情感状态对学生具有重要的引导意义。
4、教师因素。教师是教学是组织者、引导者，教学中教师亲切的话语、热情的鼓励、及时的肯定、饱含感情的教学，对形成宽松和谐的课堂氛围、学生情感的调动具有重要的影响。
4、教学设计与教学方法的因素。同一篇课文进行不同的教学设计、采用不同的教学方法，给学生的情感体验是不同的。单一的教学流程、单调的教学方式可能使学生感到枯燥乏味，而灵活多样的教学手段的运用、合作探究的课堂组织、与学生生活实际的有机结合可能令学生学习热情高涨。
“语文教学中有效的情感沟通”主要是指教师通过相关教学手段的运用调动学生积极学习的学习情感，并通过营造相应的课堂情感氛围，帮助学生唤醒情感记忆，使其与课文中的情感有效对接，进而形成自己情感体验的过程。在这一过程中，能否有效激发学生的积极学习情感是开展有效教学的前提；而能否有效营造相应的课堂情感氛围、帮助学生唤醒情感记忆使其与文本进行有效的情感交流是关键。
在当前新课改的背景下，一些教师为了调动学生的学习情感，在课堂上让孔乙己去告状，讨论着朱自清的父亲穿越铁道是否违反了交通规则。从表面上看来，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈，洋溢着欢乐的情绪。但这种表层的热烈不能掩盖其内在的空虚，完全背离了文本的本意。这种情感的调动不仅是无效，而且对学生正确理解文中作者的情感起着反向误导作用。那种表面热闹的课堂很可能是无效的课堂。文本中作者的情感始终对课堂的情感沟通起着定向、指导作用。课堂的情感氛围也不仅是快乐、热烈这一种，而应根据文本情感的特点，该婉约处给他婉约，该凝重时让其凝重，该悲愤时使其感受悲愤，只有如此才能算是有效的情感沟通。除此以外，就“语文教学中有效的情感沟通”而言，本人以为还有一层含义，即体验情感的方式应是语文的，充满着语文的气息，只有如此才能算是有效的语文教学的情感沟通。
在课改深入推进的今天，不少教师注重课堂的美感，十分重视课堂音乐的选择、课件制作的精美，在教学中大量开展拓展活动，而对文本的解读较为粗略。在那些悠扬乐曲、精美画面、煽情话语的调动下，学生也会被感动，也会获得相关情感体验，但这些情感体验的获得并不是真正语文教学中的内在情感体验，而是一种由外在其他因素引发的情感体验。语文教学中学生情感体验应该是在有效的语文教学活动中，学生经过艰苦的语文学习劳动，与自己的情感积淀进行沟通交流而获得的，是一种内在的独特感受。相关教学环节、教学活动的开展应该有利于学生语文能力的提升。课堂上除了有深入的情感交流外，还应有浓浓的语文味，体现着语文学习的特点。
三、语文教学中有效情感沟通的相关策略
1、重视教学之初的有效心理沟通 教学中常常看见一些教师正式上课铃还未响起便宣布开始上课，然后通过声情并茂的话语、悠扬悦耳的乐曲、色彩绚丽的图片创设情境，调动学生情感。但从实际效果看，许多学生既未受感，也未动情，仍然游离于课堂情境之外，教师白忙活一场。
在这些教学实际中，教师之所以未能引导学生进入情境，主要在于教师忽略了学生当时的学习心理，忽视了学生具体的情感需要。虽然预备铃声已经响过，但有些学生的心思并未完全集中到课堂上来，整体课堂心理还处于松散游离状态，此时教师需要采取措施，使学生将状态迅速调整到学习状态，使学生在心理上进入课堂。在公开课的教学中，由于有其他教师听课，许多学生感到心理紧张，生怕出丑，此时教师应采用多种方式帮助学生缓解、消除紧张心理，使其以一种平和的心态进行学习。在借班上课的过程中，由于师生双方彼此都不熟悉，学生对教师有一种陌生疏远感，此时教师首先应让学生在心理上接纳自己，能亲之、信之。由于教学是师生双边共同活动的过程，教师要调动学生情感，首先应了解学生的心理状况，为其创设一个宽松和谐的心理氛围，使其真正进入课堂，这是开展教学的基础、前提。只有让学生真正进入课堂的教学才是有效教学，学生的学习才是有效学习。
因此，在教学之初教师应准确把握学生学习心理状态，与学生进行有效的情感沟通，使自己的教学活动能够与学生的情感需要相统一，激发学生的学习动机。凡是教艺精良的教师，都是深谙此理的。他们在教学中并不急于进入文本，而是以亲切自然的方式与学生进行沟通，帮助其调整状态，激发其积极学习的情感需求。钱梦龙老师在一次借班上课过程中，面对来自跨了四所学校、五个年级的“杂牌军”，首先与其进行心理沟通，激发学生参与学习的热情，确保了课堂教学的有效开展。支玉恒老师在《只有一个地球》的授课之始，先通过询问学生是否害怕、让学生鼓励老师不要害怕等方式，帮助学生消除紧张心理，进而又通过朗读权竞争的方法，激发了学生主动学习的热情，使学生在一种积极主动的情绪状态下进行学习，取得了理想的教学效果。
2、引导学生情感与文本蕴涵情感进行有效对接
语文教材中许多文章都饱含着作者独特的情感体验、人生感悟。部分文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生缺乏相关情感体验；还有些文章所蕴涵的情感学生虽有相关体验，但感受不够强烈。这种情感的隔膜将会影响学生对文本的阅读。在教学中教师如何有效的搭桥架梯，调动学生的情感储备，唤醒学生尘封的情感记忆，帮助学生消除情感上的隔膜，就成为教学的难点之一。引导学生与文本中的情感进行有效的对接，教师须准确把握学生情感的状况。苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响，要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，备课时教师必须了解学生的情感需要，尽量用学生的心态和眼光去解读教材，去体察他们在阅读时可能会出现的情感障碍之处，并在教学中采用适当手段进行解决。
《背影》是蕴涵着浓厚父子深情的名篇，对丰富学生的情感世界有着积极意义。在教学中本人曾以赞颂父爱的伟大、引发学生回顾平时父亲对自己的关爱的方式引入，希望能调动学生情感。但从教学实践看，学生似乎不为所动，回想不出平时父亲的关心照顾。由于学生缺乏情感的铺垫，使得整堂课只是在浅层次地解读文本，课堂缺少情感的交流共鸣，显得呆板僵硬。课后本人进行了反思，虽然平时家长对子女关怀入微，但学生认为是理所应当，并未心怀感激，意识不到这是父母爱子深情的体现。而本人授课之始充满感情的赞颂，学生觉得那只是教师个人的表演，未能唤起他们情感的共鸣，导致了课堂的缺情少感。在第二次教学中，本人从作者当时的家庭状况谈起，使学生了解到其父亲的艰难和爱子之情的可贵。简单的话语却让学生产生了情感的激荡，在文本学习中学生被文中浓浓的父子深情打动，并联系自己的生活实际，体察到平时自己父母的无私关爱，取得理想的教学效果。在日常教学中，我们有一些情境的创设之所以未能有效打动学生、使学生产生情感的激荡，一个很重要的原因就是教师在情境设计的过程中，只从自己的角度思考问题，而忽视了学生的情感心理状况，忽视了学生情感心理需求，使得课堂未能形成理想的“情感场”，进行有效的情感调动、熏陶。
3、在有效的语文学习中引导学生与文本情感相融
课堂情感沟通的最终目的是引导学生体会文本中作者的情感。而作者的情感不是浮现在文本的表层，而是隐含在字里行间，渗透在文本的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。教学中教师应引导学生在深入研读文本的基础上，把握文中作者的情感脉搏，理清文中的情感层次，使学生产生情感的激荡，随着作者情感的变化或喜或悲，进行情感之旅。同时抓住文本中那些关键的词句用力锤打，咬文嚼字，细细品味，透过语言的表层深入体会，真正触及学生的灵魂深处。细细咀嚼那些文中的话语，品味其中的动情之处；在对人物的肖像、语言、动作的刻画中，在对环境的细致描写中，体会作者情感，感受文章意境，进行情感交流，产生情感共鸣。教师可通过范读引路，用自己积极饱满的情绪去感染学生，引导他们进入教学情境；让学生通过配乐朗读、反复诵读，读出神韵，读出情味，以声传情，使整个课堂上“情融融，意切切”。同时适时引导学生根据文章内容，展开合理想象，在头脑中再现相关情景画面，进入文章所描绘的情境，深入人物内心，去体会作者的情感历程，受到熏陶感染。
当学生对文中蕴涵的情感有所感受、体会时，教师应及时引导学生将这种情感体验与自身的生活经历相联系，与自我的情感历程相对话，使学生在文本学习中读出自我，并让学生通过一定方式将其表现出来。这种情感的表现过程既是促使其情感体验进一步深化过程，又是发展其语文能力的过程。其表现的方式是多种多样的，可以让学生通过朗读来表现，可以让学生通过文章形式来表现，也可以通过语言训练的形式来表现。在《背影》的教学中，当学生被文中的父亲深深感动时，本人及时引导学生按照“父爱如„„”的形式写一组比喻排比句，来表现自己所理解的父爱；按照“父爱是„„”的形式写一组排比句，列举生活中体现父爱的具体事例。如果说文本阅读提高了学生的阅读能力、让学生被感动的话，那么这些练习则进一步发展了学生的语言表达能力，使学生对父爱有了更深层次的思考、体验。在这种情感体验的过程中，学生丰富了自身的情感世界，发展了自己的语文能力。
4、及时调控课堂中的情感流向 课堂中学生的情感是动态的、变化的，学生的情感流向常常会偏离文本情感的基调，教师应及时进行引导、调控，因势利导，使其与文本情感实行有效对接。唐江澎老师在《生命的意义》一课教学中，先组织学生进行分组朗读，当发现学生未能准确把握保尔的感情状态时，教师让学生回顾相关小说情节，引导学生体察保尔面对战友的坟墓、思考人生意义时的心情，从而“更准确地读出他的情感”。为了让学生深入体会出保尔在说那段名言时的感情，教师引导学生思考：你为什么而活？你又将怎样活着？与保尔进行心灵的对话。学生纷纷畅谈着自己的人生理想，课堂气氛变得轻松起来。这时唐老师适时进行引导，让学生明白所谈论的话题是一个严肃而重大的话题，是一个需要认真思考而且准备用整个人生去实现的诺言。并引入介绍潘子洁的生命故事，使学生的心灵受到震撼，许多学生泣不成声，课堂气氛变得凝重，学生开始用心体会保尔说这段话时的情感。这堂课之所以获得成功，主要在于唐老师成功地把握了学生的情感流向，当课堂的情感氛围出现偏离时，教师通过介绍潘子洁的生命故事进行引导，使其与文本中作者的情感基调保持一致。这种对学生情感的适时有效调控体现教师的课堂驾驭能力和教学艺术水平。
同时在教学中教师还应精心设计教学环节，引导学生对文本不断进行新的解读，获得新的理解，在不断的探究过程中产生情感的变化波澜。学习的过程就是不断获得新的发现、新的理解的过程，在这探究发现的过程中，学生丰富着自身的情感体验。在杜甫《江村》一诗的教学中，当学生感受到诗中作者平静、满足的情感后，教师组织学生齐读全诗，体会诗中作者的满足之情。进而教师再读，让学生比较师生朗读的不同之处。通过讨论探究，学生进一步领悟到隐含在字里行间作者的那种自嘲、不满足。对诗歌的再次探究解读，学生经历了“无疑—生疑—探究—解惑”的过程，对诗中作者的情感产生新的体会，感受到学习的乐趣。
有效进行课堂情感沟通需要教师从课堂设计的整体角度进行思考，综合把握文本、作者、学生、教师等多方面因素，充分考虑每一个教学细节，体现语文学习的特质，使学生在特定的情感氛围中，发展自己的语文能力，丰富自身的情感世界，体会到语文学习的快乐。只有如此其情感沟通才能算是有效的，其语文教学才能算是有效的。
2011.11.5
