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多种教学模式在音乐活动中灵活运用的思考
新梁溪人家幼儿园 黄雅云
随着新纲要的颁布和新课程的实施，今天的音乐教育已不再是过去的那种追求成品的“灌输”。音乐教育更以它独特的方式起着发展和完善人格以及提高人的整体素质的作用。以往我们音乐教育的目标只停留在需要提供给幼儿智力发展方面的经验，知识技能方面的训练上，意识不到幼儿发展是整体的，相互联系和促进的。现在新课程中的音乐活动目标则指向培养和塑造人的个性，才能和创造性，通过综合整体的素质教育，促进幼儿全面和谐的发展。本文通过对多种教学模式的形式与分析，谈对当前音乐教师所应具备的、符合新课程标准需求的知识技能体系的理想构成模式进行探讨。并以勃拉姆斯的《摇篮曲》为例，详述多种教学模式在音乐课堂中的灵活运用。
一、提倡学习“元素性” 音乐（1）音乐与孩子的探索精神
“它们会发声吗？”我们经常鼓励孩子探索身边的物品，看它们能不能发出美妙的声音。自己做“乐器”。鼓励孩子亲手制作“乐器”。如将橡皮筋套在小碗上、杯子上，轻轻拨弄便会发出动听的声音。听听大自然的歌，带孩子走进大自然，让他们在更广阔的世界中探索音乐。带他们感受树叶“沙沙”的轻巧，小鸟“瞅瞅”的婉转；带他们到小河边，让他们感受溪流“哗哗”的欢快，青蛙“呱呱”的嘹亮；海浪“唰唰”的激越„„（2）音乐与孩子的表达能力
用语言来表达。在孩子探索各种声音的过程中，引导他们把自己听到的声音和对音乐的感受用语言表达出来。用身体来交流。家长要经常用非语言的方式和孩子进行交流，培养孩子的非语言交流能力。（3）音乐与孩子的创造力
我们常常看到一个健康、活泼、开朗的幼儿在自由活动或情绪愉快的时候，嘴里就哼哼唱唱起来，有的唱的是幼儿园里学的歌，有的唱的是从家里、电视里听来的歌曲，也有很多时候他们哼的是自己“创造”的歌曲。这是幼儿根据自己的水平和自己所掌握的材料、以及自己对问题的理解和发表的需求来进行的。
二、多种教学模式的形式与分析
1.情感模式
以培养审美幼儿情趣、审美能力，发展非智力因素如动机、兴趣、爱好、感情、意志为目的的一种模式。
2.“参与—体验”教学模式
是幼儿音乐课堂教学中最重要的模式之一，它以主动幼儿参与直接体验音乐活动为主要形式，重在幼儿的参与体验。“参与—体验”教学模式的具体内容为：
①教学目的：丰富幼儿审美情趣、提高审美创造力。
②教学方法：在教师的指导下幼儿主动参与，直接体验音乐为主要形式。③教学程序；a.活动导入 b.活动过程 c.活动延伸。
④教学评价：有利于师生情感交流、充分发挥幼儿的主体作用，有利于幼儿个性和特长的发展。
⑤教学实例：音乐活动《粗心的小画家》
导入部分。请幼儿观察图片，找找哪里出错了，结合正确的图片，帮助幼儿更好的理解歌词内容。
活动过程。将幼儿说的话自然的引入到歌词中，引导幼儿自发组织歌词，加深幼儿印象。幼儿亲自参与了观察、创编等一系列活动准备，再请幼儿学唱歌曲，教师在激发幼儿兴趣后，进一步展开提问。
活动延伸。添画游戏。请幼儿给歌曲中的螃蟹添画四条腿，给小鸭添画扁嘴巴，给小兔添耳朵，给小马添尾巴，加深幼儿印象，教导幼儿要做一个细心的人。
3.“情境——陶冶”模式、（暗示—领悟模式）
例如：教师可以创设问题情境。教学心理学认为：思维是由问题开始的。就是在讲授内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，教师创设的问题小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于幼儿实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。并通过采用图画、幻灯、投影、录像、录音、CD、VCD、电脑等多种方式来激发幼儿对学习材料的浓厚兴趣。教师还可以通过师生共同参与的唱、奏、舞、演、说等活动展开二度、三度的创作来达到激发兴趣的目的。
4.“行为”模式（示范—模仿—练习模式）
“行为”模式的具体内容为：
①教学目的：以训练行为技能，培养技能、技巧为目的。
②教学方法：教师示范并讲解，学生模仿练习，通过反复练习，巩固音乐技能、技巧的方法。
③教学程序：定向（教师示范为有效刺激）—参与性练习—自主性练习—迁移。
④教学评价：学生主体作用突出，教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等环节上。
⑤教学应用：歌唱教学、器乐教学以及课外音乐活动中合唱队、器乐小组、舞蹈队都以这种教学模式为主。
5.认知模式（“引导——发现”模式）
这一模式是依据杜威、布鲁纳等人的教学理论，认为教学过程是一个学生参与活动的过程，学生学习的现有经验要继续不断地改造，因此，教学不应该只是讲和听，而必须通过做去感受和发现。其模式的具体内容为：
①教学目的：以解决问题为中心，通过幼儿独立的观察、体验、分析、判断等活动，发展自己的归纳、推理能力，创造性思维能力和培养意志力，掌握探究思维的方法。
②教学方法：教师引导幼儿通过主动发现来学习，把学习知识和探究知识的过程统一起来，以学习促发展，以发展带学习。
③教学程序：导入——探究——运用
④教学评价：师生处于协作关系，突出了幼儿的主体作用，要求幼儿在积极的能动的活动中，学会如何学习（发现问题、加工信息、假想问题、推理验证），有利于探索能力和求异思维的培养。
三、多种教学模式灵活运用的实践
下面，以勃拉姆斯的《摇篮曲》为课例，进行综合示范。教学过程：
①引导幼儿围绕“妈妈是怎样爱我的？”展开讨论并请个别幼儿说说妈妈是怎样爱宝宝的，从哪些行为或语言能感受到？
②教师首先创设情境，通过欣赏有关母亲与孩子的几组照片，使幼儿产生视觉上的冲击，同时听背景音乐（勃拉姆斯的《摇篮曲》钢琴版），震撼心灵，感受母爱，使其产生初步的印象（使用了“情景——陶冶”模式）。
③分析摇篮曲的音乐特点。首先让幼儿聆听四段音乐，分析哪些是摇篮曲，哪些不是，并且分析原因，感受并总结摇篮曲的音乐特点。然后，说说生活中妈妈哄宝宝睡觉的具体情景，总结出“动”和“静”的特征；体会并理解音乐-中“动”和“静”这两个典型的，既对比又协调的表现形式，与生活原型的准确对应关系，真正从音乐中看见摇篮和宝宝，体会出母爱的爱心，感受音乐的绝妙表现力。通过以上的教学过程，培养幼儿静心深入欣赏音乐的习惯。让幼儿自主体会音乐的表现形式与内容的必然联系规律，从而提高想像力、感受力和理解力，增强信心（使用了“引导——发现”模式）。
④欣赏合唱曲形式的摇篮曲，感受和体会摇篮曲的优美意境和深邃的情感。让音乐美充分环绕、感染、震动幼儿的心灵。欣赏器乐曲形式的摇篮曲，了解摇篮曲的器乐形式，开阔视野。欣赏各国的摇篮曲：《地中海摇篮曲》、《巴西摇篮曲》、《非洲摇篮曲》、《法兰西摇篮曲》，借以开阔幼儿的视野，感受色彩丰富、原汁原味的各国摇篮曲，体会全人类父母对孩子的爱（使用了“暗示——领悟”模式）。
⑤总结回顾活动要点、难点。
四、提高自身修养,适应时代需求
根据新《音乐课程标准》的要求和现代社会的发展趋势，单一的课程形式已远远不能满足发展学生多方面能力的需求了。在实际音乐课堂中大量采用的是综合课，由于一节课有多项内容要完成，因此就有多项任务要完成，这必然要求教学模式向多样化、综合化、系统化方向发展。这就需要我们广大的音乐教师提高自身的音乐修养，巩固音乐理论知识，丰富音乐知识，能够灵活运用音乐模式，并能通过自己的不断学习和研究揣摩出更多适合幼儿的教学模式。
参考文献
[1]章连启.音乐教育教学经验.人民音乐出版社.2005-05-20.[2]靳玉乐．新课程改革的理念与创新．人民教育出版社．2003．
[3]郭友.杨善禄、白蓝.教师教学技能.首都师范大学出版社.1993年09月第1版.[4]罗小平.黄虹.最新音乐心理学荟萃.中国文联出版公司.1995年10月第1版.[5]查有梁.教育模式.教育科学出版社.1999-10-01.[6]蔡宪．建构新型教学模式是教育技术的首要任务．中国电化教育，2000年第4期。
