参加“长三角地区小班化教育研讨会”有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小班化教育读后感”。
参加“长三角地区小班化教育研讨会”体会
四川绵阳八一小学：王凯文
2011年11月2日至4日参加了在杭州举办的“第七届长三角地区小班化教育研讨会”。两天的会议紧张而充实。简短的开幕式后便是让人耳目一新的高峰论坛，之后是南京师范大学教科院的吴永军教授的专家报告：当前小班化学校发展的若干问题思考。下午我随A组参观了娃哈哈小学。4日上午我在下城区刀茅巷小学进行了参观，下午在杭州师范大学音乐学院音乐厅听三个学校的教导主任有关有效教学智慧的专题发言，特别台北教育大学副教授林伟文先生风趣新颖的报告给人留下了深刻的印象。
辞别浓抹重淡总相宜的西子湖，我们对“小班化教育”的认识逐渐清晰，小班化教育神秘的面纱逐渐淡去。
“化”用在名词或形容词后，表示转变成某种性质或状态：如现代化、小班化等。那么“小班化教育”又应该是怎样的一种教育呢？通过参会我认识到：小班化教育绝非一般意义上所理解的简单的人数减少，而是在基础设施建设、教育教学理念、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的有别于传统大班教育的新型的教育形式，此种教育形式必定有其特有的性质和存在的状态。
所以，小班化教育特有的性质和存在的状态就成了我校现在最需要了解和掌握的知识，带着这样的思考，我关注了所有的专家报告和教师的现场授课，主要有以下一些体会：
我们就从事小班化教育我们必须要经常问的几个问题说起吧：
1、小班化教育的核心理念是什么？
2、小班化教育的有效策略是什么?
3、哪些事大班不能做，小班能做？
4、哪些事大班能做，小班能做得更好？
吴永军教授认为：小班化教育的核心理念就是“面向每一个”，而这一观点并非新观点，三个面向早就提出面向全体，而现实教育中由于班额过大，教师的精力毕竟有限，而小班就为实现面向全体提供了可能，所以我以为小班化的核心理念应是“现实面向每一个”。
那么，在实际教育教学中，我们如何现实面向每一个呢？在谈及有关小班教学的核心理念时，台湾学界多用“小班教学精神”来概括。所谓“小班教学精神”即“多元化、个别化、适性化”精神，提倡“尊重学生个别差异，提供适性教育”，以满足学生的个别学习需要。所以，我认为，在我们学校现实小班化教育的核心理念至少应包括以下四个层次：第一个层次应为不放弃、不歧视，平等对待，现实关爱每一个；第二个层次应为选择适合每一个学生的教育方式，现实适合每一个；第三个层次应让第一个学生在他的最近发展区有所发展，现实发展每一个；第四个层次应该是采用多元评价方式，现实精彩每一个。
在有效策略上，我认为最核心的有两条：
其一、是主体化参与策略。
人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制。激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。所以调动学生的积极性，让每一个学生都参与到教学活动中来，教会学生自主学习，应该是我们老师在备课时要思考的问题，在上课是要达成的问题。请相信，不要认为你的满堂灌的长期效益会比学生参与后感悟到的好。
其二、是合作化互动策略。
简单点说就是先在形式上有所改变，注重采用小组合作的教学方式，灵活使用两人组、四人组和多人组的分组形式，实行组内合作，组间开放，组组竞争等教学形式。多采用目标任务的管理方式，多采用讨论交流的方式，多采用实践的方式。让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，这样肯定有助于提高学生的学习兴趣，有助于提高学习的学业成效。
无论是传统教育，或是现代教育；无论是大班教育，或是小班教育。但教育的基本原则，如直观性原则、启发性原则、系统性原则(循序渐进)、巩固性原则、量力性(可接受性)原则、思想性与科学性统一原则、理论联系实际原则以及因材施教原则等都是我们必须要遵循的。那么结合我校的实际，哪些是大班不能做的，小班可能做的呢？我认为除了对作业面批一定的数量外这一项外，其他的都是大班能做，但我们能做得更好？我想我们眼目前就可以着手做这样几件事：
1、更新教育观念。
我校目前普遍存在的问题一是对采用合作探究、小组合作这样的教学模式的必要性认识不足，所以大家不能将其作为自觉的教学行为。我觉得这个问题我们老师应该从根上去理解：
首先，正如钱老的疑问那样，我们为什么培养不出杰出人才，为什么建国以来至今能影响人类的伟大发明美国占85%，而中国没有，这里面除了政治和经济的原因，教育方式以及文化对于科学事业的发展也非常重要。我们难道不能从结果上去反推其过程正误吗？很显然，我们现在固守的东西是有问题的，而美国的教育能产生那样的结果，一定有其内在的合理性的。这是宏观的认知，是我们必须要改变我们现有模式的最原始的动机。美国物理研究所的谢韦说，美国学生更注重于独立思考。这表明，在美国的教育方式当中，非常注重培养学生敢于怀疑的精神与独立思考的习惯及能力，而这正是在研究上能有创新与突破的基础。而反观我国的教育模式，总是习惯于进行填鸭式的机械教育，过于强调“师道尊严”、“谦虚谨慎”等等，以至于这些本身并不为错的概念成了扼杀原创力的冠冕堂皇的理由。
其次，我们从寻找理论依据的角度来看：
心理学理论：前苏联心理学家维果斯基和美国教育心理学家布鲁纳都认为，认知发展不是个体内部自发的建构，而是主体间性在知识建构中的作用明显。他们认为学生的学习过程应该是通过与成人以及有能力的同伴进行交互作用来完成的，在合作性学习中，学生受到同伴思考过程的影响更为重要。
学习论依据：罗杰斯的人本主义学习理论认为，“合作-探究”模式注重情感交流，提倡师生、生生合作，注重情感体验、合作精神的培养和学生健康人格的养成。在合作探究学习中，通过交流、反思和评价，使学生扬长避短走向完善。
教育学依据：主体性教育已成为我国教育基础改革与发展研究中的一个重要课题。“合作-探究”模式强调学生的主体意识，重视全员合作，关注学生的全面发展。学生在学习中有更多机会养成社会规范（如自主意识、责任意识、合作精神、诚实美德），使他们成为符合社会需要的个性主体。
课程论依据： 在“合作-探究”教学中，教师和学生在课程中的地位和作用将发生根本性变化。教师由课程的计划的执行者转变成课程的建构者、学生发展的指导者和合作者；学生由课程的被动接受者转变为课程的创造者和开发者，从而真正成为课程的主体。
2、树立正确的学生观
鲁迅先生曾说：小时候，不把他当人，长大了，也做不了人。我校的许多教师还是迫于考试压力等原因，希望把“十个指头”搞成一样长，不能正确对待学生的差异，对差生的态度粗暴，方法简单，要求单一，从而致使学生对学习失去兴趣，家长对学校失去信心，这也近年来造成生源流失的原因之一。一名优秀的教师必须正确认识自己的教育对象，同时要帮助学生正确的认识自己，并激发其兴趣，给其信心。无数的实践证明，这也才是转化差生最有效的办法，而且越到高年级越是如此，简单的训斥、补课在低年级还是有些效果的，但越到高年级越不管用，甚至还会造成师生对立。
3、制定我校的小班教学规程
参考《南京市凤游寺小学小班教学规程》，结合我校实际，按循序渐进的原则，制定小班教学规程，要求分学科实施，纳入绩效考核范畴，逗硬落实。
当前国际上的认识是：小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的教育现代化进程。它是衡量一个地区经济、教育水平的风向标。我们基地与地方相比无疑是我经济及人力优势的，我们应充分把握和利用现阶段的优势，坚定小班化改革思路的正确性，努力将小班化教育改革唱响唱红。
2011.11 4
