历史与社会教学中“反思性学习”的实践与思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“历史与社会教学反思”。
历史与社会教学中“反思性学习”的实践与思考
摘 要：通过对反思性学习的条件、特征的阐述，对课堂教学中反思性途径与方法的总结，以及通过在教学中实践、尝试，并观察学生，就有没有反思、能不能反思、会不会反思与学生会不会学习，学习有效性及学生能力培养方面进行实践与思考。
关键词：反思性学习；实践；思考
一、问题的提出
在传统的课堂教学中，教师知识呈现，学生吸收→储存→再现，教师更多地扮演着“搬运工”的角色，学生则成为接受知识的“容器”。这种单一的、被动的学习方式，不利于学生对知识的理解和应用，特别不利于学生能力的培养。为了使学生的学习不仅获得知识，更让学习过程成为发展智力、培养能力的过程。我学着用“反思性学习”来改进历史与社会教学。
反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。通过反思性学习可以帮助学生学会学习，可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动，可以提高学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。因而反思性学习符合新课程倡导的以“主动、探索、合作”为特征的学习方式，并能体现新课程以学生为本、以学生的发展为本的理念。为此，本人对就反思性学习进行了自我的学习、借鉴、思考、实践、探讨。
二、反思性学习必要的条件及其特征
（一）反思性学习的条件
对义务教育阶段的学生而言，没有经过反思训练，学生往往不会反思性学习，不懂得反思性学习。因而要让学生学会反思性学习，教师就要作好学生的引路人。在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。为此，教师必须做好以下几方面的工作：
1．训练学生的反思意识
让学生通过强化训练来强化学生的反思意识，即“一说二自问”。“一说”，就是在每节课留一点时间让学生“说”，说自己的感受，说自己的疑惑，说自己的收获，说自己对知识的理解等等；“二自问”是指学生需不断地问自己，我理解了吗？这个知识与哪些旧知识有关？谁的方法更合理？等等。
2．给予学生反思的机会
在课堂上教师应给学生留足时间并创造机会，让学生在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。从而充分创造反思的时机。
3．为学生反思性学习下达明确的任务
由于学生的能力及学识水平所限，不易发现问题，要使反思性学习顺利开展，教师通过情境必须给学生明确的要求、问题、范围、知识层面等等，只有这样学生才会由被动的反思中，慢慢学会自我主动地去开展反思性学习。
4．建立民主、平等的师生关系
师生在人格上是完全平等的，教师是组织者、引导者、合作者，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者，让学生在民主、和谐的氛围中思考问题、发现问题、交流问题、解决问题。
（二）反思性学习的特征
1．探究性
反思不仅是“回忆”“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”和“答案”。也就是在考查自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息以外的信息。反思性学习的灵魂是“提出问题―探究问题―解决问题”。
2．自主性
反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，是一个冷静的、主动的自我反省过程。它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验。它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。因此，反思性学习具有很强的自主性。
3．发展性
常规学习是学生凭借自己有限的经验进行简单的、直觉的、重复的操作活动，它以“学会知识”为目的，关注的是学习的直接结果，即眼前的学习成绩；而反思性学习则以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果，又关注学习的间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生未来的自身发展。
4．创造性
反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造。历史上许多新的发展都是在反思过程中产生的。
5．批判性
反思的实质是批判性思维，习惯于批判性地、反复深入地思考问题，认知结构会更完整、更牢固，思路会更开阔，见解会更深刻、更新颖。
三、课堂教学中开展反思性学习的途径与方法
课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在历史与社会课堂教学过程中，教师要有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性学习，培养学生反省思维能力，养成反思习惯。本人结合教学实践，进行了以下尝试和探索：
（一）在探究中反思
在探究新知识中，反思是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。
如在学习“保护身边的古老文明”时，我让学生小组完成“塘栖古镇的开发与保护”的调查报告。要求主要围绕三个内容展开：
（1）塘栖古镇在开发过程中出现了哪些问题？你最关注的是什么问题？
（2）该问题产生的原因有哪些？
（3）你认为该如何解决？
学生经过实地考察、走访当地村民、查阅资料等后，都完成了各小组的学习任务，提出了各自的方案。他们领略了气势恢弘的明清古建筑群，感触了民俗民风。我让学生在小组内进行交流，说说自己的设计思路，谈谈每个小组的“闪光点”，对自己的启发等，学生都能针对问题自我质疑、互相质疑。如：
一小组反思：自己一开始就去走访群众，结果对群众的观点不能加以鉴别、归类、分析，只能人云亦云，后来我们及时进行了调整，在图书馆、阅览室、网上查阅了相关资料后，再去走访群众，实地考察，最后再总结反思，效果就比较好。这使我们懂得：调查研究应该采取多种方式和途径获得信息，加以比较、归纳。
另一小组反思：我们小组之所以能成功是因为充分用了组员的资源。如，我们小组有一成员在塘栖有亲戚，而且负责塘栖古镇的开发工作，通过他的关系，我们不仅了解的信息比较全面，而且比较真实、客观、前沿。
通过学生的反思和交流，学生认识到在调查研究的过程中，需要不断的反思、调整，需要充分利用各项资源，只有在对材料加以分析的基础上，才能得出合理的结论。
（二）在结论中反思
教师可以引导学生对自己获得的结论进行反思。“相关结论还有吗？”“这个结论正确吗？”“还有不同观点吗？”等等。
如上例“塘栖古镇的开发和保护”中，小组交流了自己小组的调查报告和心得体会：
生：可以将塘栖古镇开发成为富有江南水乡文化内涵的田园式旅游景点，集小桥、流水、人家于一体。
生：在开发的同时，更好地保护了古典文物，现在的塘栖古镇在某些方面是不是“太新”点儿，这样使古运河文化被现代文化冲淡了。
生：那倒未必，塘栖古镇丰厚的古运河文化底蕴是其他地方所无法比拟的。
生：如何提高塘栖居民的文化内涵，让龙门的居民都成为名副其实的“活导游”。
生：如何让经济开发和塘栖古镇的开发联系在一起，打一套“组合拳”。
……
虽然以上有些观点还比较偏颇和稚嫩，却也有好多的闪光点。让学生在反思中将新知识得到内化，从而建构新的认知结构。通过反思，有利于学生深层次的知识建构。
（三）在作业后反思
作业是实现教育教学目标的重要手段之一。教师可以引导学生在知识的“源头”上找问题，在与旧知识相衔接、易混淆的知识点上找问题，在知识“是什么”上找问题，在知识的“为什么”上找问题，在知识的“归类或分类”上找问题，在知识的“拓展延伸”上找问题，以期达到反思的目的。
例如，在有关“大跃进”内容的读图练习中（图见课本18页1-20、1-21），教师出示三个思考题：A.从图中你获取了哪些信息？B.这些现象出现的原因是什么？C.今天，我们可以吸取什么教训？
师：在刚才的读图分析中，你是怎样完成这个过程的？有怎样的感悟或想法？
生：第一个问题是对材料的概括性描述。第二个问题是探究原因，需要结合书本的知识和当时的时代背景。第三个问题是结合现实。
生：这是一个由远及近的过程。
生：这是我们学习历史与社会的目的之一，学习历史，以史为鉴。
生：这个学习过程是完成了“是什么”“为什么”“怎么办”的三个问题。
师：实际上，整个初中三年历史与社会的知识体系不正是这“三部曲”吗？七年级认识了我们的世界是怎样的，八年级了解了我们的世界为什么是这样的，九年级将懂得怎样建设我们的家园的问题，即“怎么办”的问题。
通过作业后的师生共同反思，不仅对学习方法进行了反思，更对已有的知识线索进行了整理、归纳。在应用练习时引导学生反思，在反思中进步、提高，享受反思带来的成果。
（四）在课堂小结中反思
课堂小结是培养学生反思意识的重要环节，在每节课结束前3~5分钟，可以让学生反思：你今天学到了什么？这些知识与哪些旧知识有较大的联系？今天哪位同学的学习方法你最欣赏？为什么？今天我最大的收获是什么？。
如，在完成九年级《巩固新生政权》新课教学后，让学生说说今天有什么新的感触。
生1：原来新中国刚成立时，还面临着很多问题，有很多地方还没有解放。
生2：1949年虽然宣布中华人民共和国成立了，但当时形势不容乐观，如果在各方面不处理好，随时都有可能被颠覆。
生3：打江山不容易，开辟江山更不容易，守江山会更难，也使我体会到毛泽东说的，战争的胜利仅仅是开始，后面的路会更长更难。
生4：学习了今天这一课，使我认识到，新中国成立初期，当时面临着许多内忧外患。抗美援朝战争的胜利，为我国赢得了国际威望，从而为我国的发展赢得了良好的外部环境。
生5：抗美援朝战争时，当时的苏联没有参加，是因为当时处于美苏冷战时期，为了避免两大集团发生正面冲突了是吗？
通过课堂小结中的反思，可以加深学生对本堂课的理解、认识；能逐渐注重新旧知识的链接；利于知识框架的形成。并且让学生知道，我在哪一方面还有待提高……日积月累，让学生养成时时都反思、事事都反思的习惯。
（五）在反思后反思
反思是没有终结的。在随时可能进行的反思中，教师可采用“因果假设与反思、比较归纳与反思、正误设问与反思、迁移设问与反思”等方法来对前面的反思进行再反思，使学生在反思交流中学会反思与推理，以使达到理性交流层次。
比如，在学习《古代科技的典范》时，教师出示一个综合性的问题让学生小结和思考。
师：这些科技成就传播到世界各地后，人们是如何应用它的呢？
生1：西方人把指南针用于航海，为新航路的开辟提供了条件。
生2：西方人把火药应用于战争，促进了资产阶级战胜封建主义。
生3：印刷术促进了世界文化的交流和发展。
师：那么，中国人是如何应用这些科技成就的呢？
生4：中国人则把指南针用来测风水，乞求平安和幸福；用火药来制爆竹，驱除鬼神；用印刷术来印佛经，祈盼来世升入天堂。
生5：这些用法的不同也在一定程度上导致了中国近代的落后和挨打。
师：通过刚才同学们的分析，你有怎样的感想？
生6：说明外国人比中国人聪明。
生7：那倒未必，他们毕竟是学习我们中国人的技术，要说聪明还得算我们中国人。
生8：如果科学技术发明了没有应用到恰当的地方就没有体现其真正的价值，只有用到生产实践中才能促进经济的发展和人民生活水平的提高。
生9：一个民族需要不断的学习，吸取人家的长处，才能立足于世界民族之林。
生10：看待问题应该一分为二，不能绝对化。
通过对四大发明应用的分析和反思，使学生对已有的知识、经验与新知识融合，在交流中使自己的知识重组，在反思中进一步得出分析问题的方法。这些反思后再反思的过程，将思维的整个过程呈现给了所有学生。
（六）知识易错处的反思
学生在学习中难免有许多的“错”。若能以此为突破口，进行反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍、意想不到的效果。
如问题：我国的对外交流活动对世界做出了什么贡献？有很大比例的学生回答成了我国的外交成就。针对这一问题的错答，让学生进行反思并探寻产生错误的原因。
生1：由于审题不正确，失误造成的。
生2：由于审题时对“贡献”这一词语理解错误造成的。
生3：审题时不要急着下定论，要多看几遍，充分理解、肯定后再下笔，可以减少错误的产生。
生4：审题时也要注意找出关键字、词，如这一题中有“对世界”“贡献”，并且得准确理解才行。
通过这一反思性学习，使学生认识到审题的重要性，审题时要把握的环节，方法，利于提高学生的解题能力。
四、开展“反思性学习”的实践效果与问题思考
曾记得在一所学校的墙壁上写着这样一句话：“沐浴晨光而来，今天要学什么；踏着夕阳归去，今天你学到了什么。”这是学习反思的最好注解。可以这样说，没有反思，就没有学生学习的突飞猛进。有效的学习，往往是通过反思来进行学习计划的调整和学习策略的调整，包括学习动力和学习意志等。事实上，只有具备了及时快速的计划反思心理意识，才能实现学习频率上的“学习、学习、再学习”。反思性学习是学习系统中最为重要的策略之一，学习的好不好，方法对不对，怎么提高效率常常是通过反思来实现的。
然而，在实践过程中，也发现了很多问题：
（1）现有的《历史与社会》课程，教学内容多，教学任务重，时间紧，与反思性学习在课堂上占有的时间上往往会发生冲突，制约了反思性学习的普及、深入。
（2）现只有一门学科在尝试反思性学习效果大打折扣，假若所有的学科都能开展，效果会更好，并且在一定程度上可以弥补时间的不足，因此需得到上层的支持配合。
（3）反思习惯的培养并非一蹴而就。学习习惯的形成是终身受益的，但在实践中，学生的反思往往不能很好的坚持，有些学生往往不能正确地对待自己的成功与不足，尤其是自尊性较强、性格内向的学生，教师与其沟通的难度更大。因此在教学中教师应将反思习惯的培养贯穿于教学的始终，在行为中内化为学生的习惯，进而提升为学习策略。
（4）教师首先应该成为反思型教师。只有教师有反思的意识和反思的习惯，才能有意识、有计划去培养学生的反思意识和反思习惯。正如熊川武教授在《反思性教学》一书中所说：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断研究与解决自身和教学目的的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”因此，反思型的教师为反思性学习的有效开展提供了保障。
五、反思性学习引导学生的后续发展
目前学生开展的反思性学习的实践研究，还停留在表面，开展得不够深入，不够系统，积累也不够。自我设想，通过加强反思性学习的理论学习，实践尝试积累，提升自身的教学科研能力。并希望通过边学习，边实践，边积累以逐渐形成一套系统的，简单可行的反思性学习教学模式。
参考文献：
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