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高中语文课堂教学拓展的思考
高中语文课堂教学拓展的思考
【内容摘要】在新课标指导下，拓展成了高中语文课堂教学中备受青睐的教学方法。笔者立足于教学实践，反思当前高中语文课堂教学拓展存在的误区，思考总结高中语文课堂教学拓展的方法，以期望我们的高中语文课堂教学更实在、更有效，从而更好地提高学生的语文素养。
【关键词】高中语文 课堂教学 拓展 误区 方法
《普通高中语文课程标准》明确：高中语文课程“应增进课程内容与学生成长的联系”，“应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”教师在教学中，应当“充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”，使学生能“在语文应用中开阔视野”，“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围”，“提高语文综合应用能力”。在此背景下，越来越多的语文老师青睐于在语文课堂中进行“拓展”。
但冷静理智地观察当前的高中语文课堂，我们不难发现：不少教师是机械片面地理解和运用拓展延伸，甚至把拓展环节当成语文课堂改革的标签。这不能不引起我们的重视和反思。
一、当前高中语文课堂教学拓展存在的误区
1、脱离文本，偏离中心
李海林老师讲过一句发人深思的话：“其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容，惟有语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本身。”但有的语文教师课堂上对文本解读囫囵吞枣、浅尝辄止。学生对文本一知半解、未曾深入思考，教师就匆匆转向所谓“拓展”，让学生大谈感受。还有的教师对文本主旨把握不准，只要和文章内容相关的，就拿来拓展。如一位年青教师上余秋雨的《道士塔》。这篇文章的主旨是对中国传统文化流失的痛心，对文化贩卖者的痛恨，对后人挽救文化行为的赞美。在最后拓展环节，教师展示了以“流失”为主题的大量图片：被偷盗的佛像头、被盗墓者挖出的明清陶器、被查封的东北虎皮和象牙等。学生在看完图片后各抒己见，不少学生说到打击犯罪，严惩贩卖，保护珍稀动物。课堂气氛非常热烈。但只要回过头想想文本的主旨，听课者就会发现这样的拓展已经远离文本，偏离中心了。
2、脱离学生，追求形式
高中语文课堂教学拓展的目的是帮助学生更好的理解和把握文本，扩大知识视野，训练思维，促进学生语文素养的整体提高。因此拓展不但要以“'本'为本”，还要“以生为本”。但有些教师过于追求形式的新颖，以大量精美的图片、生动的视频代替学生与文本的对话，忽视学生的个性阅读和感悟体验。也有的教师罔顾学生的知识基础和理解、接受能力，认为拓展内容非得要丰富深刻才能显示自己的学识渊博。如有教师上庄子的《逍遥游》，他先引导学生探究庄子“逍遥”的三个境界，然后引用大量的材料进行拓展。拓展材料有：陈品卿先生的《庄学新探》，吕惠卿的“逍遥解”，王安石之子王雱对“逍遥境界”的理解，以及《庄子·天道篇》、《庄子·达生篇》等。不可否认，该老师语文功底是非常深厚的。但教师以预设方案一厢情愿地拓展，拓展过难过深，结果是学生听不懂、不爱听，严重打击了学生学习的兴趣。
3、导向不清，生云亦云
一位教师上鲁迅的《祝福》，在分析了祥林嫂悲剧命运的根源后，呼吁学生关注当下女性命运，并进入拓展环节：请你谈谈对“宁愿坐在宝马车里哭，也不愿坐在自行车上笑”的看法。学生们顿时议论纷纷，各抒己见。虽然大部分学生都认同“现代女性，首先要自尊自重，面对爱情，关键是看两人是否真心相爱，不能单纯以物质为标准”。但也有个别学生认为：追求物质和享受是符合现代社会特征。女孩子的青春很短暂，如果能通过别人少奋斗几年也是可以理解的。本来教师拓展的目的是为了引导学生树立正确的金钱观和爱情观。但教师在学生的发言甚至争论过程中只有“好”和微笑，没有任何的评价。这不能不引起我们深思：虽然尊重学生的个性阅读，允许学生个性表达，是新课标思想的体现。但学生还是不成熟的个体，浮躁的社会会影响他们的是非判断和价值追求。如果教师对他们的偏差一笑置之、不予纠正，我们的教育就本末倒置了。因此在拓展中教师仍然要有正确的引导，这样才能真正体现语文教学的人文性。
二、高中语文课堂教学拓展的方法
课堂教学拓展是在课堂教学过程中依据教学内容和目标，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。教师应先引导学生钻进文本，自主诵读、思考、赏析、感悟、发现、体验、表达，然后再跳出来，运用发散性创造思维去展开有效拓展。
1、体验感悟法
即在作者和读者、课文和生活之间建立联系，让学生在与文本对话，把握内容的基础上，联系现实生活和个人经历，对文本所展示的内容进行个性化理解和审视，并将自己产生的感悟、联想加以表达，从而真正把文本融入自己的内心。如在进行毕淑敏《我很重要》一文的学习时，我带领学生一起分析理解了文章的内容和作者的感情脉络后，在拓展环节中要求学生根据自己对文章内容的理解认识，以“我很重要，因为......”的句式通过具体的情景来表达自己对个体重要性的认识。这样的拓展让学生进一步强化对文本的认知，进而全面理智地发现和肯定自我，并把“我很重要，每个生命都有其存在的重要价值和意义”的认识主动内化为自己的情感、态度、价值观。
2、横向拓广法
入选高中语文教材的大部分作品文质优美，具有典范意义。但从语文教学的目标来看，仅仅立足于教材的内容是不够的。叶圣陶说过，“语文教材无非是例子”，因而教师“要注重对教材的补充、延伸、拓广、重组”，即以教材为点，根据教学目标向四面辐射拓展与文本有关的内容，如把主题、作者、题材、风格等相同或不同的作品放到一起进行比较联系阅读。这样更有助于让学生在广泛的阅读中，构建较强的语文素养。如学习《说“木叶”》一文时，联系马致远《天净沙·秋思》、贺铸《青玉案》中“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”和李煜《虞美人》的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”进行拓展，使学生加深对文本诗词意象、意境的理解。又如学习李贺的《李凭箜篌引》时，联系同样尽显音乐艺术描写之妙的《琵琶行并序》和《明湖居听书》。通过联系与对比，学生更容易把零碎的、片断的知识加以整合，使之系统化。
3、纵向拓深法
课堂上当学生展开批判性思考，而文本本身所提供的知识、观点不能使学生获得更深刻、全面的体验时，教师有必要通过纵向拓展相关资料，让学生从更广阔的视角、更深邃的层次进行深层思考。如学完《鸿门宴》，学生对项羽的评价往往是有勇无谋、优柔寡断、狂妄自大等。而这些评价显然是有失公允的。因此，教师有必要补充介绍杜牧的《题乌江亭》、王安石的《叠题乌江亭》、李清照的《咏项羽》、司马迁在《项羽本纪》末对项羽的评论等，提供相关的历史材料，然后引发学生研讨：如何评价项羽才更客观公正？相信这些拓展内容能帮助学生建立更合理的知识结构，培养更辩证的思维。
总之，拓展作为课堂教学的方法。它注重课程资源的开发和整合，有利于提高学生的语文综合素养。但在实际教学中，教师应根据教学情况灵活选择，在紧扣文本、启发学生深入阅读并形成个体独特体验的基础上进行有必要、有效度的拓展，切忌架空文本、牵强附会地为拓展而拓展。
