改变初中音乐课堂教学低效现象的几点思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中音乐课堂教学模式”。
改变初中音乐课堂教学低效现象的几点思考
摘要：在新课程进行改革实验的今天，教学理念不断更新，课堂教学也随之为断地发生改变。学生的讨论多了，创作多了，表演多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。这四十五分钟学生到底学了多少？反思发现其实热闹的背后留给学生的是一片空白。面对这种低效教学现象，教师应该有效备课、有效指导、有效激励。
关键词：教学；低效；思考
我听过一堂音乐课，他的教学曲目是《牧马之歌》，教师精心准备了哈萨克族美丽风光的课件，一幅幅精美的画面，足足放了十分钟，然后又让学生动手制作新疆哈萨克族的饰品等，最后老师把注意力转移到学唱歌曲，而教唱歌曲只是草草过场。一堂课下来，学生一句旋律也没有学会，没有一点课堂效果。有的课堂，一味追求生成而影响到预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化。实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学共同追求的目标。
其实在我们真实的课堂教学中，反映出最大的问题就是教学的无效和低效。上面教学《牧马之歌》这个案例，一句话——形式大于内容，之所以出现这些问题就是教师对新课程理念的理解、领会不到位，以及教师缺少必要的经验和能力等等的原因。
我认为课堂低效主要是因为课堂提问低效，而造成提问低效主要有以下几方面的原因：
一、琐碎苍白的“浅问题”
音乐课上，常用听到老师和学生热闹地一问一答。虽然时时听到学生的声音，但稍停留，就会发现，有些问题太简单，根本不需要学生思考。不管有滑思考价值，有没有提问必要，一些音乐教师经常会在音乐课上问一些琐碎苍白的“浅问题”，这样的问题缺少思维的交锋，智慧的碰撞，仅仅停留在形式上。
二、教师主宰的“假问题”
从以前的“满堂灌”到师生的互动问答是教学的一大进步，一定程度上调动了学生的学习积极性，但相当一部分课堂只将问题作为组织教学的线索，教师把问题紧紧抓在手里，引导学生围绕自己的思维转，看起来一问一答，其实是教师在主宰课堂。
三、脱离目标的“空问题”
教学目标是一堂课的出发点和归缩。教师无论运用何种教学手段，采用何种教学模式，都是为了更好地实现教学目标。但我们看到音乐课中，有些教师为了体现“学科综合”的理念，设计的问题都是跟音乐无关的内容，任学生天马行空地随意发挥，置教学目标于不顾，严重偏离了目标的价值取向。这种脱离音乐，缺失目标价值观的问题是一处没有灵魂的“空问题”。
面对这种低效的课堂教学，我们该如何改变呢？我认为应该做到以下几步：
一、有效“备课”
“备课”需要考虑多方面的因素，但重要因素大体有三个方面：
1.学习者
关键在于能够了解学生的需要以及学生之间的差异，特别是学生的需要和差异往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些热情”。
2.学科内容及其结构
主要是根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，常说的“用教材”而不是“教教材”，是要求教师对课程的内容做出“校本化”“生本化”的处理。
3.教学目标及其教学方法
教学目标应表述得具体、清晰、明了，符合学生的特点和实际，足以能够激励学生热情学习。教学目标设定后，要确定教学方法来实现教学目标。有交的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。
二、有效指导
有效指导包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并能“倾听”学生。
1.有效“讲授”
有效“讲授”是任何课堂教学必可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授可以更好地对班级进行调控；有益于学生成功，尤其是信息性知识的获得，讲授能增进学生的理解；教师讲授是对时间有效地使用，是学生获得知识最有效的一条捷径。
（1）使讲授能够引起学生的注意：精心设计导言，把目标告诉学生，让学生知道学习的重点和难点等，都是引起学生注意的有用技巧。
（2）便讲授保持一定“节奏”：教学节奏不仅是能够带来艺术性的享受，还可以使教师的讲授、学生的学习变得轻松。
（3）提供鼓励性的及时反馈：“行为与反馈之间尽可能短时间间隔是学习撮重要因素之一，行为与反馈之音质联系越紧密，学习就会越快发生。”及时反馈有助于学生对学习进行及时的矫正和强化。
2.有效“提问”和“倾听”
无论“讲授”多么有效，教师要有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的“对话”的教学。
（1）有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的积极思考和回应，引导学生更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动、生生互动的主要形式，能使关注焦点从教师转移到学生身上，有明显的教学价值。
（2）有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师的及时反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与，提问中对学生的关注、欣赏自己的过程应该成为学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程，它所带来的成就感和成功体验是一咱巨大的学习动力。学生的回答应试成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
三、有效“激励”
有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否有“激励性人格”，比如热情、期望和信任感。
1.“有效教师”总是具有很高的热情
教师在教学中的热情有两种：一是对学生“热心”；二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”。
学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。热心意味着对学生的信任、关心和接受。热情的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业“执著”“投入”，并以自己的执著和投入激励学生更好地学习。热情的教师：精力充沛，充满活力，能保持比较快的教学节奏；通过走动保持学生的兴趣和注意力。
2.“有效教师”总能积极期待每一个学生，并对他们怀有很高的居功期望 教师的期望可能帮助学生成功，教师只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能使教师的期望在学生身上实现。重要的是，教师需要为每一个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验且这处成功体验将增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，妈得更大的成功。
期望和鼓励是帮助学生凭自己的努力解决问题，是记学生建立自信，而不是廉价的夸赞。教师对学生的高期望可能带来教师更大的投入，教师对学生的这种积极态度和努力行为也感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，加大努力，获得成功。
3.“有效教师”总是让学生感受到“值得信赖”
可信任感有助于创造一处轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助获得成功。坦率、诚实的师生交往容易建立可信任感。
以上是笔者在尝试提高音乐课堂效率的几点心得和思考，希望在今后工作中能不断尝试总结，和大家一起分享学习，互相促进，这音乐教育事业共同努力！
