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对识字教学的几点认识
作 者： 王伟伟
单位地址： 连云港市赣榆县罗阳镇中心小学 邮 编： 222143
【摘 要】：艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。本阶段教师应势力培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。到底如何做才能达到较好的效果，笔者结合自己的教学实践谈了几点看法：形象记忆法、游戏巩固法、比较联想法。
【关键词】：会认 学会 形象记忆法 游戏巩固法 比较联想法 【正 文】：
小学语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800—1200个；《评议课程标准》对评议课堂又是这样要求的：在教学中努力体现评议的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文学习实践的机会。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。本阶段教师应势力培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。即在教学实践中，我们只有注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动口、动手，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的效果。
一、形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的方法就可取得比较好的效果了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改。于是有一天，那位先生带了一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上就出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下终身难忘的印象，这就是一个比较穿孔的例子。
生活处处皆语文，生活为学字提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名等都是学生学习汉字的活资源，要引导学生在课外、生活中主动识字。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可是有一天，当她和妈妈到一个酒家吃饭时，注意到门上倒挂着一个“福”字，这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。一定要引导学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。
另外，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”，“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练并提高学生的朗读能力。
在教学过程中，也可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学的生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字时，把手放在眼睛上（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字时，先想一想“跑”的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，学起来不费力气，学生记字还很踊跃。可见，通过各种形象直观的教法、途径，可使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字教学由枯燥变得有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。
二、游戏巩固法
爱因斯坦说过：“对于一切来说，兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学字，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要，通常的做法是：
1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红彤彤，待到丰收时，农民笑哈哈。再如：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄——“目”字；千条线，万条线，掉到水里看不见——“雨”字；十张口，早就有——“古”字；一只手遮着眼——“看”字等。
2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，立早章，上“立”下“十”辛辛辛，上“草”下“田”苗苗苗。学习了合体字之后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
3、编顺口溜：在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如“二小二小，头上长草（蒜）”；在区别“有、友、右、左”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成“两个月亮并排走，一会儿就成好朋友。”
三、比较联想法
小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”字它象只小老鼠，上面的“臼”字是老鼠的脸，下面的是老鼠的牙齿。这样想一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的字还是有规律可循的，另外汉字在文本里的出现遵循了先易后难的、先繁后简的原则，所以由独体字可引出
许多新字；在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。那么，从哪些方面引导学生观察呢？
（1）学会观察范字，了解汉字的基本笔画、间架、结构及每个笔画所占的位置，如：学习“人”、“个”、“大”时，应让学生先分清这三个字中的“捺”有何区别，分别占什么位置。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么，日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也可同样用比较的办法进行教学。
（2）学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如：已——己，末——未，田——由。教“法、丢”是，可先复习“去”字，再以旧字带新字，编成儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只要一个，所以“日”字里只有一横，“目”研究眼睛有两只，所以，“目”里有两横。学习“她”字，可与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较之后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不在生字中，有的字是象形字。
（3）学会对比观察，区别音近字意义方面的细微差别，例如：在教学同音字 “坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字意的不同。“坐下”的“坐”加上“厂”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作
或活动，有“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如；小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，可侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的第一个意义是开始的意思，如“元旦、元月”等；第二是为首的意思，如“元首、元帅”等，第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园、菜园、田园、果园、公园”等；第二是供人游玩娱乐的地方，如“公园、园林、乐园、动物园”等。“远”指距离大，所以是走之儿旁，如“远方、远近、远处”。“完”是结束的意思，如“完成、完了、完工、做完、写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍、玩火、玩水”等。又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，先让学生掌握“马”的韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则引导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，用“口”旁；“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。
总之，要想让学生乐于识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂
上造成“这里黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。在单调的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。到底怎样做效果更好，以上提出的几点看法，贻笑大方了。【参考文献】：
《小学语文新课程标准》
文 题： 《对识字教学的几点认识》 论文类别： 小学语文 作 者： 年 龄： 28 职 务： 单位地址： 邮 编： 222143 联系电话： 0518王伟伟 小学语文一级教师
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