高中英语阅读教学三维目标整合的实践与思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中英语教学三维目标”。
高中英语阅读教学三维目标整合的实践与思考
笔者通过高中英语教学多年的实践和思考体会到，要达成新课标的三维目标，就必须要让学生阅读的空间和层次上实现多元化。
一、知识与技能目标：阅读的灵活与多样 1.知识性阅读
知识性阅读是属于精读的范畴。精选出的课本中的文章或教师精选出的某些文章中包含的重要的语言知识，如词语、句型等需要掌握。通过对课文中语音、词汇、语法等语言现象进行分析、运用，在理解的基础上，注意在具体语境中词的变化及用法以及不同句型的结构和用法，并举一反三，灵活运用，总结出语言规律。
阅读时应鼓励学生根据上下文猜测词义，使用词典或教科书附录中的词汇表及课文注释，养成学生“用脑思考”和独立阅读的习惯，让学生对文章各个层面“细嚼慢咽”，深入字里行间，同时把阅读标记、心得体会、心灵感受写在字里行间，边读边记，促进思考，加深记忆，充分挖掘文章中的语言和文学知识。
《牛津高中英语》各个模块精选的课文中不乏“细嚼慢咽”的文章，以Module 5 Unit 3 Science Versus Nature 一文为例，学生在阅读的过程中所获得的知识可谓丰富而又全面。学生首先通过精读全文首先掌握了clone, interfere with nature, genetically related to, stem cell, totally immoral 等字词的理解，又通过课文教学对一些常用的句型进行了有效的操练，如on the one hand, on the other hand、If I had the chance, I would...等。在最后的课堂讨论中，学生对克隆这个话题进一步做思考，提炼自己的观点，把所学的语言知识内化成自己的语言技能。2.技能性阅读
技能性阅读是高层次的复杂思维活动的阅读训练，以理解为主线，高层次认知为核心，以标题选择、中心归纳、细节推理、图示解析、数字推算等为主要题型，训练学生思维的广阔性、灵活性、准确性。学生在对文章的深层理解与整体理解，对隐含信息的剖析与推断对文章主旨的概括与判别方面均极易出错，阅读教学中教师平时应以典型的题型为依托，对学生加强阅读技能训练，通过评练这一方式帮助学生提高阅读理解的能力。
此类性质的阅读训练固然在试卷中可找到大量的材料，但在《牛津高中英语》各模块中，只要有适当的素材，也不妨在课文教学中作为一种阅读手段授之与学生。3.趣味性阅读
为激发学生的阅读兴趣，应根据学生水平和阅读能力，不断转换阅读内容及不同体裁的文章，如人物传说、科普文章、寓言童话、小说故事、名著简写本、应用文、广告、图表等，并组织学生开展不同形式的限时阅读竞赛、朗读背诵比赛，让学生竞猜谜语，不断转换阅读方式，默读与朗读相结合，听读与自读相结合，以维持学生的阅读兴趣。
这一类的训练应该因人而异，对于层次较高、兴趣较浓的学生，教师不仅要鼓励他们自己多寻找课外书籍进行趣味型阅读，更要提供适当的材料以确保课后的一定的阅读量。
二、过程和方法目标：阅读的反思与调控
学生在准确理解文意的前提下加强对阅读速度和方法的反思和调控，阅读速度和方法是必须在平时训练中逐步提高。1.限时阅读，计算读速
为了督促学生提高外语阅读速度和理解力，在阅读材料难度适宜(生词率不超过3%)的情况下，要定期对阅读者进行检查，检查阅读速度可采用公式计算，也可采用简单的计时法，计算公式为x/y×6=z，式中x代表阅读课文的字数，y代表阅读时间的换算数(每10秒为1个单位)，6即6分钟(60秒合6个单位)，z代表每分钟阅读的字数，即阅读速度。
如果一篇文章里有500个词，阅读的时间为160秒，(也就是16个10秒)，计算方式为 500/16×6=187，阅读速度是每分钟187个单词，学生阅读同样的文章，甲的阅读速度为140W.P.m，并答对试题的100%，乙的阅读速度为200W.P.m，但只答对70%，应该说乙是个好的阅读理解者(精读除外)。
笔者在多年的教学实践中发现，在《牛津高中英语》的阅读教学中所采用的快速阅读(fast reading)训练法，即教师根据课文的篇幅，给出三到五分钟让学生通读全文并找出文章的主旨大意，其本质上就是一种很有效的限时阅读方法。因此，除了课后大量的针对性的练习，教师更要抓住课堂主阵地的快速阅读训练。2.扩大视距，养成视读习惯
阅读专家的研究证实，一般说来，人的最大视距是一行由29个字母组成的文字所达到的长度，大约相当于半行字。阅读速度慢的原因之一是“一目一字”。视距太小。因此，我们要以词组和句子为单位来进行阅读，同时要养成视读习惯，朗读有助于听说能力的提高和对书面文字的理解，但其速度远比视读速度慢。
通常来说，以高中英语为母语的视读速度是每分钟120～140个词，而视读速度可达400～600个词。可见，养成视读习惯对于提高阅读速度有着至关重要的作用。3.减少“回视”，一气呵成所谓“回视”是指人们阅读时，回过头去重读已经读过的词句。当然，在读到较难的句子时回看一两眼是在所难免的，但有时即使没有生词或难句，由于不放心已经读过的词句，也要回视，这就是一种坏习惯。为了克服这种不良习惯，不妨用一块硬纸片遮住已读过的文字，使回视不再可能。阅读时要尽力根据构词法知识和上下文逻辑关系推测词义。在阅读过程中，不要一遇到生词就查词典，而要尽量利用词的前缀、后缀和词根，上下文逻辑关系来确定词义，把注意力集中在上下文意义的连贯上、整句、整段理解，做到一气呵成。如果不抓住内容而只注意生词或语法就难以收到良好的阅读效果。
三、情感态度价值目标：阅读的人文与体验
读者要进入文章意境，领会作者的观点并做出评价，欣赏作者的文学创造并进行再创造，从而在阅读中益智、明理、怡情，加强阅读中的跨文化体验。1.阅读中益智
写作是一种创造性思维活动，学生阅读不是在消极地接受作者的创造性成果，而是根据自己以往的知识和经验，对作者的观点分析思考，并发表自己的见解，进行再创造。阅读中既要理解具体的事实，又要理解抽象的概念，既要理解字面意思，又要理解更深层含义并做出评价，让学生在不断进行再创造思维活动。教师可以让学生对阅读内容进行问答、复述、改写、编写提纲或写读后感，训练思维。2.阅读明理
苏格拉底曾经说过，“耗时于阅读，你将因别人辛苦得来的经验，轻易吸收并改善自己”。学生阅读时随故事中人物的命运而喜怒哀乐，获取他们成功的秘诀，借鉴他们失败的原因。在一个个或大或小的故事中，他们得出或深或浅的道理，他们在阅读中领悟人生哲理，增长社会经验。3.阅读怡情
“读书启发心灵，就象运动有益于健康”，阅读可以净化心灵、陶冶情操，提高学生鉴赏美、创造美的能力。自然美、社会美、人性美在文章里无处不存，高中英语文章中也蕴含着语言韵律美，文体结构美，在阅读中应指导学生高声朗读，准确发音，品味语言韵律美;纵览全文，整体理解，洞察文体结构美;细嚼文意，深入意境，体验人性道德美，使学生感情得到升华，情操得以陶冶。4.阅读中的文化体验
《牛津高中英语》教材中有着丰富的阅读材料，其中也包含了许多跨文化因素，这为教师开展跨文化教学创造了条件。实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。学生面对的这套教材是由译林出版社聘请来自英、美、澳、加等国的外籍专家与中国的专家合作编写而成的。这种中西合作的模式不仅能切实地保证新课程标准理念的贯彻，也使得教材不但能反映目的语国家及其他国家的文化，而且能尽量反映我国文化的民族特点，体现了教材的开放性。教材中真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化紧密相联。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化等。
除了高中教材上的一些跨文化体验外，学生的课外阅读材料也无时不提供着外国文化尤其是英美文化的元素和意识。David Copperfield《狄更斯：大卫·科波菲尔》、Little Women《小妇人》、The Old Man And The Sea《海明威：老人与海》和Sense and Sensibility《理智与情感》等名著，甚至像Lord of the Ring《指环王》等较新的通俗文学作品，都能给学生以跨文化的文学熏陶，从而多层次地完成新课程标准情感目标的实现。
