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中学生物教学实施小组合作学习的体会
作者：颜清
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更新时间：2008-12-21
合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的教学策略体系。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，近年来更成为基础教育课程改革的重要思想，面向2l世纪的四大教育支柱之一。2005年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生的教学相长。显然，该决定对合作学习提出更高的要求，并将其扩展至师生教学活动的更大范围，赋予它更深刻的含义。
在初中生物教学中，笔者收集资料，开展小组合作学习实践和研究，试图改善班级的学习气氛，提高学生学习效率，达到师生教学相长的目的，并取得一定的教学效果。本文以开展合作学习的方法和步骤为主，谈谈开展合作学习教学实践的体会。1 生物学合作学习的几种模式
(1)在课堂教学中开展合作学习。教师在课堂教学中导人新知识后，组织学生以学习小组为单位，对课前预习中不能独立解决的疑难问题，以小组合作的方式进行学习。教师引导小组成员之间讨论交流，力争大多数疑难问题在小组成员的思维碰撞中得到解决。许多横向发散性的教学内容可以通过课堂小组合作的方式学习。
(2)在探究活动中开展合作学习。生物课程教学以小组合作形式开展的探究活动，学生分工合作共同完成探究性学习任务，使学生获得与他人分享责任与成果的体验，培养学生协作精神和科研意识。
(3)课外活动渗透合作学习。生物学新课程有很多教学内容需要在课后完成，如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料采集和准备等，都可以采用小组合作学习方式来完成。2 小组合作学习的程序 2.1 课前准备
课前准备包括预分组、制定表格及规则、选题和预习等4个环节。
(1)预分组。教师了解学生的总体表现，按照学生的综合能力将其分为4种类型，每类各选一名学生组成一个学习小组，使得小组内的4名学生在学习成绩、能力、性格等方面具有异质性，并力求各合作学习小组之间又具有同质性。
(2)制定表格及规则。制定学生合作学习情况记录表(以下简称表格)。表格不但便于课堂操作，而且便于存档，为深人研究保存资料。同时组织学生参与制定维持正常课堂秩序的规则，主要内容包括：小组讨论的独立性，要求学生对本组讨论的问题内容及得出答案暂时保密，以保证本组讨论解题的自主进行；小组讨论的纪律性，使课堂教学氛围热烈而秩序相对稳定，保持合作学习的课堂纪律。
(3)选题。选择具有一定挑战性、开放性、探索性的问题作为开展合作学习时讨论题。如临时装片的制作、动物与人类生活的关系、馒头在口腔中的变化、遗传病的调查等。由教师选择课题并根据学生水平制定出恰当的学习目标。(4)预习。根据教师选择的课题和制定的学习目标布置预习作业，让学生课前学习，理解教材的相关内容，整理自己的思维。
2.2 课堂操作
课堂操作包括分组、提出目标、小组临时分工、小组讨论解疑、全班交流和合理评价等环节。
(1)分组。调整班级学生座位，按照课前预分组计划，将学生分组，使同一学习小组的4名学生集中于前后相邻的4个座位。
(2)提出目标。根据选题时制定的学习目标，教师向学生作简要表述或指导。(3)小组内的临时分工。学生根据表格要求，作组内临时分工，安排出主持人、中心发言人、记录员和检查员，角色可以由小组成员轮流担任。在合作学习过程中，主持人向组员阐述小组学习中要交流解决的问题，发言人在全班交流时表述本组讨论的见解，记录员记录本组讨论和解疑过程并归纳小结，检查员检查本组讨论交流的情况及班级的纪律，并加以评估。
(4)小组学习讨论解疑。小组成员简单复习预习内容，根据学习目标提出问题，进行组内讨论释疑。当一名成员表达自己的理解或推理过程后，其他成员对其发言进行讨论和评价，记录员做好记录，教师应安排足够的时间，以确保每个学生有充分交流和表现的机会。小组学习讨论之后，小组成员应记下自己的见解，将认为正确的答案填在表格中。
(5)班级交流。小组讨论结束后，教师组织进行班级交流，各小组的中心发言人表述本组见解及答案。交流的内容可以是认知与技能方面，也可以是过程与方法方面，还可以是情感与价值观方面。全班交流时要求小组代表发言，控制时间，发言内容围绕主题，做到言之有理，言之有物，让所有学生倾听见解，分享成果。
(6)合理评价。全班交流后，师生一起根据科学性、创新性、合作性等综合能力进行评价，让每个学生了解自己的学习情况及与他人的差距。评价合作学习的效果应以小组为单位，进行组间的总体评价，从而激发学生的竞争意识与上进心，达到扬长避短，提高学习积极性的目的。整个评价的重心应由鼓励个体竞争达标转向群体合作竞争。每次活动后教师及时收集、整理表格，予以保存，建立档案，以便跟踪学生学业成长情况。实施过程的体会
合作学习是一种短时、高效、低耗而又充满愉快的学习方式。采用合作学习调动学生的参与意识和兴趣，教学效果往往比较理想。合作学习让学生进行相互交流与争论，经历了不同思想观点的碰撞，拓宽了知识视野，创新潜能也得到一定的开发，使教师与学生在教学中共同成长。
开展合作学习进行学生分组，要求做到组内异质，组间同质。这样既可以为组内互助合作奠定基础，有利于取长补短互相学习，又可以为各组间展开公平竞争创造尽可能平等的条件。学生必需参与制定规则，这样学生会乐意遵守规则。选择具有挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，更能激发学生学习兴趣。课前预习可以使学生形成自己的思维，从心理上做好与人交流的准备，避免在合作学习中只当观众或听众。采用表格记录使合作学习更有序而具体，使学生更了解自己的学习情况及与他人的差距，激发他们的竞争意识与上进心。达到扬长避短，提高学习积极性的目的。做好上述工作对提高合作学习的有效性十分重要。
合作学习可使课堂气氛轻松愉快，是一种极富创意与实效的教学方式。在师生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者和参与者，既要充分尊重和发挥学生的主体作用，又要增强引导调控作用。教师深人到每个小组，倾听学生的意见，与小组成员交流，时刻关注学生的合作进程和态度，发现异常时，通过引导点拨把学生的思维引人正常的学习轨道。教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，积极参与辩论，不迷信权威，勇于“别出心裁”，理智地坚持己见，既尊重客观事实，也要敢于修正自己的错误观点，提高自己的认识。师生间应形成气氛活跃、开放民主的合作教学氛围。
作者单位：源县第三中学生物组
浅谈生物课中的合作学习
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”这也是《生物课程标准》的理念之一。小组合作学习形式在我们生物课早有尝试。如应用于生物分组实验教学，运用于探究活动的教学。合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。小组充当组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
这学期开始,我校进行课堂教学改革，全面开展小组合作学习。如何从根本上实践小组合作学习，如何积累小组合作学习的经验，针对这些问题，我就我所上的《动物运动方式的多样性》这节课一些片段谈谈体会。
这是一堂新授课，而且是与前一阶段所学的内容（有关生殖、遗传、变异方面的知识）差异较大的一个单元，但不是很难。首先通过播放“森林火灾”的动画或图片，创设情境。并设问“假如森林发生火灾，谁逃跑了？谁倒下了？”通过这样的导入，首先激发起学生自主学习的愿望。接下来引入小组学习活动“调查动物运动方式的多样性”。我们在备课时已用P.P课件设计好调查表格，课堂上适时展出，布置调查任务：分别调查生活在水中、空中、陆地上各种动物的运动方式，每组认真记录。下面由小组长进行分工，安排各组组员分别担任相应的调查项目，要求每个组员都要列举相应的生活环境中的各种动物的运动方式，调查完毕汇总，每组派一名代表到台前展出各组调查结果。附调查表： 生活环境
水中
水中
水中
空中
空中
空中
陆地
陆地
陆地 动物名称
运动方式
同学们情绪高涨，很快进入了学习状态，每小组每个同学都积极参与。调查表上虽然标明每种生活环境中的动物及其运动方式要求写三种。但等到进行汇报交流时，每个小组所列举的每种生活环境中的动物及其运动方式都远远超出了三种，不少小组超出了二十种。在小组进行汇报时，我适时进行评价和鼓励。各小组交流完毕，所有同学自主归纳总结动物的运动方式，点名让一名平时学习有一定困难的学生回答，他很快的做了正确的回答。通过小组合作学习方式可以极大的调动学生学习的积极性，同时也掌握了相应的知识。由于这一部分内容比较简单，学生也容易掌握。接下来有关“动物运动方式的重要意义”，学生仅通过自主学习不容易掌握，我先安排小组讨论，在小组组员充分讨论的基础上，小组代表回答，然后再通过播放“狮子追捕鹿”的flash动画以及“大雁迁徙”的图片形象说明“动物的运动有利于个体生存和种族繁衍”这样学生自然总结出动物运动的重要意义。
在小组合作学习中，我感受到教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为生生互动、师生互动的多元和多向的信息交流方式。通过这样的学习方式可以调动全体学生学习的积极性。
魏曙明
浅谈新课程理念下高中生物课堂教学中的自主合作学习
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。那么，如何在中学生物课堂中进行小组合作学习,实现这方面的目标呢? 首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，其次还应该做好以下几方面的工作：
一、培养学生的合作意识
新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。
二、教给学生合作技能
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云、盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方、理解对方、善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕练成的，我们要有意识地长期培养、潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
三、发展学生的自主能力
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。
因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是，学生自主能力的培养功在平常，要注意循序渐进，不可拔苗助长。
四、善察学生的合作需要
为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行小组合作学习，合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
五、共同锁定合作目标 既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班级中学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们现有的知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏制了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习时，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪会更加高涨，合作的效率会更高。
六、注重教师自身参与
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导、长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。坚持自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在我们也不能说这句话是错误的，值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，绝不会是“取之不尽，用之不竭”的。再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？教师只有转变观念、转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，才能在共同探究中共同发展。这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新,以达到小组自主合作学习形势与效果的统一。发布时间:2011-12-08）（
