5的乘法口诀教学反思_5的乘法口诀反思

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5的乘法口诀教学反思

顾丽娟

在教5的乘法口诀之前，就有小朋友围着我问：“老师，什么时候学5的乘法口诀？我已经会背了。”我笑着说：“你们这么能干那就背给老师听听吧！”“一五得五、二五一十„„”几个孩子齐声背了起来。我接着又问：“那‘二五一十’是什么意思呢？”“2个5等于10。”一个孩子叫了起来。在和孩子们课前的交流中，我看到了孩子们对于学习乘法口诀的那份热情；同时也感叹在信息社会里，学生学习资源的丰富性和学习渠道的多样性，这给我们的课堂教学带来了挑战。我不能让学生站在0起点开始“5的乘法口诀”的学习，而应该利用已有的资源，进行大胆创新，从学生的学习起点出发，尊重学生的学习方式，实施民主教学，积极引导学生主动探索“5的乘法口诀”。于是，我进行了如下教学实践：

一、直接揭题，导出口诀；

二、自主探索，理解意义；

三、寻找规律，熟记口诀；

四、联系实际，灵活运用。这节课上下来，感觉学生学得很投入，学习效率高。这节课之所以能取得成功，完全在于：

一、准确把握了学生学习的起点。美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”由于社会发展的日渐信息化与学习化，学生的学习资源丰富多样，学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材，他们从父母长辈、课外读物、电视、网络等学习渠道中已经接触了很多的数学信息，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。这就要求我们教师要深入研究教材，研究学生，尊重学生的学习起点，正确把握学生的探究起点，根据学生原有的知识状况有效地组织教学。只有真实准确地了解了学生的学习状况，从学生起点出发把握好探究起点，展开教学，才有可能真正体现“以学生发展为本”的教学理念。

二、创设有效问题情境。古罗马教育家普马塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”为了让学生在课堂上更好地发挥主动性，教师要重视发现蕴藏学生身上的“火种”，多做“助燃”工作，防止“火种”浇灭。在“5的乘法口诀”这节课中，由于很多孩子已经知道“5的乘法口诀”，所以我从学生的认知起点出发，引发学生深入探究。当学生说出“5”的乘法口诀后，在肯定的基础上，我质疑：“你们对这句口诀是否产生怀疑？”并提出要求选一句自己喜欢的口诀通过画一画，摆一摆学具或写算式等方法来验证是否正确，一石激起千层浪，于是学生便主动地深入研究，有的画“△”，有的摆学具，有的用加法算式等加以验证，使学生在动手操作、主动探究、合作交流中理解了乘法口诀的含义。当学生理解了口诀的含义后师便再次质疑，“同学们知道这些乘法口诀有什么作用吗？”“用这些口诀可以计算哪些算式？”简单的几个问题，却点燃了学生的思维的火花。使学生通过独立思考、合作交流了解知识间的内在联系，再次揭示了乘法、加法与口诀的联系。熟记“5的乘法口诀”时，我并没有采用机械记忆来让学生背诵5的乘法口诀，而是先提出疑问，并让学生介绍记忆口诀的方法。自己找一找哪些容易背，哪些不容易背，交流记忆方法。这种通过自我探索而发现的规律，对于学生来说更容易记忆，也更容易消化，同时也让学生体验数学学习过程中自我探索的成功喜悦。整个教学过程真正成为学生自主探索、动手操作、合作交流的过程。