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再次感动于《第56号教室的奇迹》
——读、思、行
韩素娟
第一次看到雷夫这个名字，是两年前了。我无意中在图书馆看到了这本书，觉得介绍不错，就接回家来看。没想到去年今年学校给每人发了一本。
最初的触动：
当时的我刚刚踏上讲台，成为一名老师半年的时间。正好处在理想与现实不能找到平衡点的时候，自己满脑子的教育理想有时候感觉力不从心，有时候又觉得无从施展。
这本书的前沿我用了半小时读完后，就彻底失眠了„„
书中的雷夫在30年前也遇到过跟我一样的困惑，原来成功的老师也会有疑惑，也在不断地反思。我没在敢往下继续阅读这本书，因为我害怕，我从心里害怕自己的教育理想不能像他那样实现。
直到得到朋友的支持，我才继续把这本书读完了。接下来，我跟好几个做老师的同学推荐了这本书。我激动地把这本书（之前阅读的那个版本）的结尾故事讲给大家听。
雷夫介绍到自己每天6点多拖着疲惫的身体回家时，也会困惑，会觉得自己的行为不值得，会失落，因为孩子是人，不是神，总还是多多少少会有他认为解决不了的问题。但一天的一个细节，让他释然了。一次放学后，他无意中听到两个孩子的对话。
一个男生和一个女生，分别都是班里最受欢迎的。但是这个男生只喜欢这个女生，而这名女生却不喜欢他，当这个男孩子不甘心地问理由的时候，她给出的回答是：因为你不像雷夫老师那样，对所有的人都好。你只是对我好而已„„ 这个回答太精彩了，雷夫作为一个老师，诠释给学生什么叫做大爱，从而影响着这个女孩子的交友做人的准则。
片段一与反思：
雷夫倡导“没有害怕的教育”和彼此信任，他反复强调知识本身就是最好的奖品，他运用了“道德发展六阶段”理论：我不想惹麻烦---我想要奖赏---我取悦某人---我要遵守准则---我能体贴别人---我有自己的行为准则并奉行不悖。这第六阶段的道德要求与儒家思想所倡导的“慎独”不谋而合。
一般看来，能够做到第三阶段的老师就可以称得上是个非常有教育智慧的老师了，而最初工作的我，好像一直在第一、二阶段徘徊。
我不断地反思，如何才能让学生发自内心地去做，而不是为了老师，或者说是为了奖励，为了避免惩罚而做。就拿做眼保健操来说，孩子们会去做，但是动作不到位，或者说做的不够认真，这是简简单单的不认真、懒惰造成的问题吗？我觉得应该不是。
于是，我在采取引导学生争章的同时，还会利用中午时间给他们播放有关眼睛的视频，和学生一起做体验活动，闭上眼睛去做一些事情，帮助他们实际体会到眼睛的重要性。学生的行为会有所转变，但由于他们还小，还是会有忘记的时候。于是，我也还是会请一名同学来对大家做稍微地提醒。
片断二与反思：
雷夫老师不但对孩子们的德育教育做得好，讲课也是非常民主，贴合学生实际情况的。书中有一个他上数学课让学生猜选项的教学过程，请学生把自己当做出题的老师，除了正确的答案选项外，还会给出哪些错误答案。
我觉得这样孩子们更爱思考，积极性更高。于是，我也进行了尝试，在二年级讲授乘加乘减后，总有孩子在做题时计算顺序会出现问题。于是，我找了这样一道题目：4+2×3=，请孩子们把自己当做老师来给出选项，因为学生们没有做过这样的题目，所以做起来特别有兴趣。也给了我足够的惊喜，有的孩子不但说出了18，还给出了理由，是因为运算顺序错误造成的。
做了几次这样的练习后，孩子们更愿意去把结果进行分析、对比了。收获：
这两本书中还有很多的教育方法和智慧，但我还是坚持认为雷夫老师要阐述给我们的是一种教育的理念。人的每一个行为都是因为有的理念而产生的，不同的世界观会影响我们去做不同的事儿。
书中的一些好的做法也许不适合在中国的学校用，但我相信有一点是一致的，就是作为一名老师，产生困惑的时候，多想，多实践，多反思，一定能找到更好的教育方法。
