对少数民族地区农村英语教学的困惑与思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“英语教学的困惑与思考”。
对少数民族地区农村英语教学的困惑与思考
四川省凉山州会东县鲁吉职业中学 胡德荣
笔者所在地是少数民族人口占90%的民族自治县，山高坡大，自然条件差，是全国的贫困县之一。穷县办教育，穷县办好教育，可想而知是一件相当困难之事。因此，当地的文化教育水平相对滞后，人们整体文化素质不高，作为第三语言（第一是少数民族语言，第二是汉语，第三才是英语）的英语教学质量，可想而知是很不理想。原因何在？目前少数民族地区农村英语教学，笔者有很多困惑和思考。
困惑一：农村英语教学条件相对较差。虽然国家加大了西部少数民族地区的教育投入，学校的基础设施建设大为改观。但是教学设备与东部和中部地区比较还相差甚远。有的学校连英语教学所必需的录音机和英语磁带都没有，更谈不上多媒体教室和语音室。有些农村初中和中心小学即使有一个多媒体教室，但也很少让学生使用，原因是学校领导担心用坏。
思考一：为了提高少数民族农村学校的英语教学，当地的学校领导要高度重视，挤出资金，配备必要的英语教学用具。大大鼓励教师运用多媒体等先进的教学手段，不怕用坏，只怕放坏。作为教师不能等、靠、要，要勤于自制教具，丰富教学手段。
困惑二：制约少数民族农村学校英语教学质量的瓶颈之一，就是英语教师紧缺，而且教师素质参差不齐。据笔者调查，我们县的农村英语教师真正从大专院校英语专业毕业的只占一半左右，另一半的英语教师是半路“出家”，经过英语短期培训或通过函授学习而取得的英语文凭，其“内才”多少，很难断言；还有一部分教师是“拿着黄牛当马骑”，将非英语专业的教师来教英语。农村教师还有一个普遍现象：缺乏上进心，认为进城难，评先难，好像英雄无用武之地，在农村教书感到很委屈。因此，很少钻研业务，整天得过且过。这样的英语师资水平，怎能提高英语教学质量？
思考二：作为基层的一位英语教师，要高度发扬奉献精神，干一行爱一行，不能这山望着那山高，要脚踏实地上好每一堂课，教好每一位学生，不断加强自我修养，提高自身的业务水平，不管是英语专业毕业，还是半路“出家”的英语教师，“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”。另外，教育主管部门应不断加强英语教师师资培训，一方面不断提高英语教师的知识水平，一方面补充英语师资，让紧缺的农村英语教师得到缓和，英语教学质量才有望提高。并且加大激励机制，让农村教师“有看头”，“有奔头”。
困惑三：学生和学生家长认识英语学习的重要性不到位，学生学习积极性不强，家长要求不高。虽然，英语被当今列为三大基础学科（语文、数学和英语）之一，但是对于农村来说，还没有引起学生和家长的足够重视，农村孩子的家长们认为学习语文和数学在农村才有点用，娃儿必须学好，而英语在农村用不上，学了没作用。更有学生认为：我是中国人，何必学外文，我又不出国，学它干什么？因此，农村英语一开始就没有得到家长和学生的重视，随着英语课程的增加，面临的就是大面积的学生放弃英语的学习。
思考三：
1、农村英语教师，特别是少数民族地区的英语教师面对这个普遍的现象，不能嗟叹，不能悲观，而要苦口婆心从形式、重要性、意义等几个方面的加以说服引导，做到既教书又育人，强调英语学习的重要性，结合当今世界发展和我们身边的英语知识的运用，让学生感到英语就在我们身边，英语非学好不可。
2、加强学生的学法指导，培养学生良好的英语学习习惯，保持持久的学习兴趣。“兴趣是最好的老师！”。持久的学习兴趣，是取得良好成绩的关键。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 一堂课的成功，主要是看教师在课堂上如何启发学生的思维，激发学生的兴趣，形成健全的情感、态度、价值观，为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人，教师是主导，是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者。教学过程是教师与学生交流的互动过程，教师要对每个学生了如指掌，在备课时既要备教材，更要备学生，上课时要扬长避短，取长补短，多用鼓励，让学生体验成功，充分调动和激发学生的学习积极性。在课堂教学中，对于学生在学习上取得的成绩，正确的回答问题，哪怕是一丁点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬、鼓励,常用clever / well done /good / very good等词进行鼓励。对于学习较差的和学习上出现错误的学生，常用Don’t worry / Try again, you can do it well /Believe yourself.等进行帮助。对口语好的学生，让他们来领读；对写得比较好的作文，让作者进行范文示读。并且每一个大组设立一个集体作文本，让本组中每个学生把自己的优秀作文抄在集体作文本上，优秀的作文抄在前面。这样优秀学生就会自然而然地严格要求自己，把作文写好更好，作文弱（次）点的学生也会自然而然地去模仿优秀学生的作文。总之多渠道让学生在学习中展示自我，体验成功，获得快乐。
困惑四：“一标多本”的英语课程设置，出现了许多种版本的教材，由于各地区和各时段所用的版本不同，可能出现教材连贯性不强，例如，在小学用的是人教版，到了初中却用小学三年级起始的外研版或者小学没有学过英语的学生进入初中也用小学起点的教材；初中用的是外研版，到了高中又用人教版，这给农村学校英语教与学带来了极大的考验和影响。增加了教师教英语和学生学英语的难度。思考四：要解决这个困惑，一方面教师要加强自身专业知识的研修，紧紧围绕《新课程标准》进行教学，吃透“标准”，吃透教本，掌握重难点，灵活运用教材。另一方面，教育主管部门要考虑当地农村的实际情况，征订课本之时，考虑到教材的连贯性，由于大部分农村小学并未开设英语，即使农村中心小学三年级以上开设了英语，而课时只是每周2节，而且不列入小升初总分，因此，小学开设英语，在农村来说，目前形同虚设。因此，在征订英语教材时，农村初中目前最好是使用七年级起始版教材。
总之，为了适应时代的发展，作为一名少数民族地区农村的一名英语教师在困惑中成长，在思考中豁达，不断加强自身素质的提高，教学业务水平的提高，关注学生，关爱学生，培养学生良好的英语学习习惯，我们相信少数民族地区的英语教学质量会上一个新台阶。
一、外因制约着山区农村初中的英语教学
１．教学条件简陋 有的学校的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带至于现代英语教学所应具备的多媒体等教学手段，对于山区农村中学来说，只能是望尘莫及。
２．教师队伍参差不齐 由于山区农村经济落后，教师的生活、工作等各方面的待遇较差，为此，难以吸引更多高水平的教师。一些地区代课教师较多，他们负担繁重，尚有后顾之忧，影响安心工作。因条件所限，教师们难以获得进修的机会，严重影响他们业务素质的提高。３．学生学习缺乏动力 部分贫困家庭的学生，其义务教育阶段的书本费都没有保障，更不敢奢望初中毕业后继续读书，因此缺乏学习动力。由于受条件所限，山区农村初中的学生十分缺乏学习和运用英语的语言环境，于是，枯燥乏味的死记硬背成了学生学习英语的主要方法。
二、山区农村初中的英语教学要求进退两难
各地应根据自己的实际，确定开设外语的语种、范围和程度，条件有限的地区可以只按一级要求（初中只学两年英语）进行教学。国家还曾专门组织编写过农村版教材。
三、走自己的路
１．加强学习，提高教师素质 既然山区农村初中的学生不甘落后，英语教师就应该想方设法加强业务学习，不断提高自身素质。在经济困难的情况下，学校可以选派教师轮流外出学习、参加教研会，回单位后再向其他教师传授。
２．以学得为主 学习英语的最好途径无疑是在真实的语境中理解、学习和运用英语，养成用英语思维的习惯，轻轻松松地习得英语。３．尽量创设习得语言的环境 山区农村初中缺乏学习和运用英语的环境，但教师应尽可能地创设语境，使学生在课堂内外有一些准真实的语境，从中理解、学习和运用英语，用英语进行思维。
总之，只要山区农村初中的教师勇于进取，充分利用现有条件，提高自身钻研大纲、驾驭教材的能力，结合学生实际组织教学，努力探索适合本地实际的教学良方，让学生在生活中学英语、用英语，就一定能培养起学生学习和运用英语的兴趣与能力，从而大大提高山区农村初中的英语教学水平
新课程改革的浪潮滚滚而来，带来了教育新的春天。新目标英语(GO FOR IT)是“在（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的Go for it！教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的”。这套教材“采用任务型语言（Task-based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序”。它的出现给中国的英语教学注入了一些新鲜的东西，但也给身处农村的教师们带来了不少的困惑。面对这些困惑，我们又应如何在现有条件下采取切实可行的教学对策，提高农村中学英语的教学质量呢？本文将就此问题做一些浅析。
一、教学中的困惑
（一）教材本身的困惑
《新目标英语》一个突出的特点就是词汇量大。按理说，一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。但是，一个单元约四五十个的词汇，对于零起点的农村学生来说，无疑会给他们带来极大的负担与烦恼。多而复杂的英文名字，出现率奇高，好像“有了英语情境”了，但是却不利于学生的记忆与学习。对于名字的拼写、发音，学生一见就发悚。还有，新教材一直强调学英语不能以语法讲解为主，但是教材中的语法现象比比皆是，而且没有先易后难的顺序，交相混杂，给学生的理解带来了很大的困难。
（二）学生学习缺乏动力
1、底子薄。目前，除县城外，一般小学都没有开设英语课程，所以，七年级是农村学生学习英语的起始年级，学习英语的起点几乎是零。而由于这套教材是非零起点的，教材容量扩大，要求较高，超过了学生的接受能力。相当部分同学就对英语学习失去了兴趣，两极分化现象严重。
2、由于受条件所限，农村初中的学生十分缺乏学习和运用英语的语言环境，于是，枯燥乏味的死记硬背成了学生学习英语的主要方法。农村远离现代化的城市生活，学生学得的英语知识又极少可以用到。这些都在很大程度上抑制了学生的学习动力。
（三）教学条件简陋，教学设备不足
学校的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带。至于现代英语教学所应具备的多媒体等教学手段，对于农村中学来说，只能是望尘莫及。
二、立足现实,探索适合农村中学的教学方法
面对农村初中英语教学的三难处境，我们不可盲目效仿他人，而应立足现实，放眼未来，尽可能靠近新课程标准要求，设计出符合本地实际的教学内容和方法。下面，就我个人在课改实践中的几点做法，与大家一起探讨。
（一）创设生活情境，激情导趣
农村初中缺乏学习和运用英语的环境，但我们老师应尽可能地创设真实语境，使学生在课堂内外有一些准真实的语境，从中理解、学习和运用英语，用英语进行思维。例如：“I’d like a large pizza.”这一单元。在教授“pizza, onion, olive，lemonade, orange juice”等表示食物及饮料的单词时，我就把相关的食物带到课堂上进行教学。这样既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学pizza及其配料等食物名称的氛围中，然后创设 “How to order pizzas” 的大情景，开展角色扮演活动（shopper and customer），让学生通过订购pizza来学习食物的名称，并培养学生的语言实践能力和与他人打交道的活动能力。
（二）构建合作小组，转变学习方式
1、合理组合，增强合作信心。
合理搭配学习小组，是合作学习的基础。根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质、互补的学习小组，小组既可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。例如：学习了第五单元How was your weekend?后让学生四人一组根据话题“How was your weekend ?”进行讨论。用自己所学的句型“What did you/he/she do over the weekend ? How was her/ his/ Ming’s weekend ? ”等进行交际。这样表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。现行教材对学生的词汇量要求大大提高，但通过学生互助合作方式可以在短时间内记住更多的单词。比如：制作单词卡片互相交流使用，进行填词比赛，单词接龙，单词归类等，通过竞赛形式，增强学习的趣味性。这些活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。
2、整体行动，促进合作发展。
教师不但可以在英语课堂中实施小组合作，而且可以经常利用一些活动，如“指导小先生”帮助组内成员巩固当天学习内容；互查当天作业；互相听写；互相纠正；通过各种相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定良好的心理基础和合作意识。
（三）调动学生积极性，共同开发课程资源
《英语新课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。有人就认为，农村学校条件有限，与城市是没有办法比较的，开发课程好象跟我们搭不上边。其实不然，课程资源是无穷无尽的，不论是城里的学校，还是农村的学校，不论是城里的学生，还是农村的学生，都可以针对本地区的实际条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。
要相信，我们的学生与老师一样、甚至更聪明能干。作为教师，发现学生的特长非常重要。新目标英语采用任务型教学，学生在准备任务的阶段实际上就是在寻找、发现或者说开发各种英语资源的过程。他们的手工制作、单词卡片、图片图画等，可以为教师更好地开展教学活动提供极大的便利。例如，在教“I want to be an actor.”这一单元时，仅靠其配套的一张教学挂图是远远不够的。为了激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让这单元学的更生动，更形象，我在课前把任务布置给学生：画自己理想中的职业，并借助字典注上其英文名称，在课堂上互相交流、学习。这样不但展示了学生的绘画能力，让学生在互相交流中学到了课外职业名称，如：driver, farmer, writer，actre, spaceman等，还为老师开展教学活动提供了便利条件。
《Go For It!》这套教材在要求教师转变自身教育观念、教学方式和教学行为的同时，也要求学生转变传统的学习方法。所以，这套教材不论是对老师还是对学生都是严峻的挑战，尤其是农村学校的老师和学生。尽管我们以后在教学中面临的问题可能会更多、更复杂，但我想，只要我们教师勇于进取，充分利用现有条件，提高自身钻研《课标》、驾驭教材的能力，结合学生实际组织教学，努力探索适合本地实际的教学良方，让学生在生活中学英语、用英语，就一定能培养起学生学习和运用英语的兴趣与能力，从而大大提高农村初中的英语教学水平。
农村中学学生英语厌学情绪对策研究 发表时间：2011-11-14 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第21期供稿 作者：李桂香
[导读] 近年来，农村中学英语学科学困生大幅增加，学生厌学情绪严重，为英语课堂教学带来了很大困难。
摘要：近年来，农村中学英语学科学困生大幅增加，学生厌学情绪严重，为英语课堂教学带来了很大困难。本文结合笔者的教学实践分析了学生产生厌学情绪的原因，并提出了相应的对策。
关键词：农村中学；英语学习；厌学情绪；原因；对策 作者简介：李桂香，任教于陕西省西安市高陵县鹿苑中学。
一只小白兔很想吃鱼，于是，他就去他家附近的河边去钓鱼。第一天，忙碌了一天，一条鱼也没有钓到。第二天他又去钓鱼了，可还是空手而归。第三天，同样的事情发生了。可是，这只小白兔很执着，有一股永不放弃的精神。就这样接连七天兴高采烈地去河边钓鱼。到了第八天，他刚来到河边，一条大鱼跳出水面，生气地朝小白兔大喊：“如果你今天再敢用胡萝卜喂我，我就杀了你！”笔者认为，我们农村中学英语教师们就像小白兔一样，每天兴致勃勃地去上课，却怎么也引不起学生们的兴趣。于是，不厌其烦地给学生讲英语学习的重要性，逼着学生认真听讲，做笔记，逼着学生记单词短语，训练其应试能力，还美其名曰：好好学英语吧，学好了英语对你将来的工作学习生活都有好处！
近年来，农村中学英语学科学困生大幅增加，两极分化现象出现的时间提前到了七年级上学期，两极分化率明显变化，过差率大幅度增加，学生厌学情绪严重，为英语学科课堂教学带来了很大困难，正常的英语教学甚至无法进行，学生苦恼，教师困惑。
一、学生产生厌学情绪的原因
1.农村中小学英语教学脱节使学生厌学情绪提前产生
根据本校七年级教师实际调查和教学实践发现，小学英语教学环节薄弱，课时不足，师资不足，最基本的英语教学任务根本没有完成，大部分学生在小学阶段该掌握的词语、语法、句式没有掌握，良好的英语学习习惯没有养成，最基本的英语技能没有形成。部分学生参加社会办学学习英语，其英语水平明显高于一般学生。所以，学生一升入初中，已经形成严重的两极分化现象和大量的学困生，部分学生看到别人英语水平明显高于自己，感到压力过大，自尊心受到伤害，一开始就对英语学习产生抵触和厌学情绪。2.农村中小学英语教材存在严重的弊端
其一，内容过多，每天学生学习任务过重，大部分学生根本没有时间进行英语技能训练，更谈不上融会贯通的使用英语解决实际问题。比如，GO FOR IT!九年级教材，要求一节课进行一篇文章的学习，其中有大量的词汇、短语和难点句子的理解。在教师的指导和帮助下，大部分学生在45分钟之内仅能扫清文字障碍，分析了解文章层次和大意。至于对课文完全的理解，然后能把所学知识进行迁移扩展并表达自己的观点，学生在课后得利用大量时间熟记单词和短语，朗读甚至背诵及其它扎实的技能训练和巩固方可得到。但是，学生必学科目繁多，各科教材内容多且繁，农村学生在家中没有人能给其帮助和指导，而学生的精力和时间很有限，每天疲于应付各科作业，所以，学生根本无法扎实认真巩固当天所学的内容。部分意志力较强，学习自觉性高的学生基本能巩固所学知识。但是，大部分学生根本没有办法很好地完成当天繁重的学习任务。随着时间的推移，学生一天天落下许多知识，造成知识的不连贯甚至空白，听不懂教师讲课，百无聊赖，厌学情绪凸现。
其二，教材内容与农村生活脱离，学生不感兴趣，学生感到所学知识无用。农村学生只有20~30%能进入重点高中或普通高中继续就读，而大部分学生要进入职业中学或技校学习工作技能，或直接走向工作岗位成为一般的劳动力。大部分学生及家长认为学习那么复杂的英语与以后的工作生活无益，不如不学。所以，与其浪费时间在英语科上，还不如学学别的科目，或者看看小说，玩玩游戏还可以益智或练练动手能力。3.考试题型过难过多，学生体会不到学习英语的成功感
陕西省中考试题近年来逐步趋向偏难繁，有些题型甚至比全国高考题型还要难。同样是两个小时，中考高考题量不相上下，中考听力占去20分钟，剩余100分钟学生得完成7篇阅读，10个单选，2个对话，5个句子和1篇写作。而高考在120分钟内学生完成7篇阅读，15个单选，1个对话，10个单词和1篇写作。下表是部分中高考试题题型比较：
很明显，初中生本来注重词汇学习，中考却没有考查基本语音知识，中考考查学生分析句法和语法写出完整句子的能力，考查学生对文意理解的能力，要求学生跳跃思维非常灵活地使用英语知识处理文字信息。一个单词拼写，一个标点，一处大小写错误都会失分。而高考从语音知识、词汇、短语以及文章意义的理解各个题型都有一定的提示。平时月考尽量靠近中考题型，因为它是指挥棒，决定学生前途，所以直接冲击教师上课方法和内容，甚至违背语言学习目的“用来交际”的初衷。学生在课堂上朗读课文，分组表演对话，运用所学知识阐述己见非常活跃，相当快乐。教师尽可能鼓励学生说英语，表扬他们的点滴进步。可每经过一次考试，那些课堂上大胆发言、善于交际的孩子们倍受打击，很痛苦。因为，考试从来不考课文内容，不考课本上的对话，不考口语表达能力。考试根本显示不出孩子们的课堂表现，努力不努力成绩都差不多。反而不会用英语表达自己观点，不善用英语交际的孩子的成绩反而高一点。大部分学生信心受挫，厌学情绪难免。学生和教师都没有成功感，平时教学，学生还能训练一下说的技能，到了毕业前期，学生基本上围绕中考题型进行训练，单纯的提高英语成绩，经过一学期备考，学生考试能力不断提高，英语能力却在直线下降，这严重违背英语教学规律。
4.农村家长及学生大部分认为读书无用
农村孩子花几万元上完大学，找不到一份合适的工作。大学毕业，就意味者失业，所学英语知识更是搁置不用。所以，家长就更不重视孩子的英语学习，不督促检查孩子作业，家庭教育严重脱节。学生思想素质差，课堂上不认真听讲，不做笔记，甚至违反课堂纪律，逃课、打游戏、不完成作业等不良习惯已成风气。学校，社会都要求考试成绩要高，教师却不敢过多要求学生学习。否则，学生会和教师对着干，甚至责骂教师，打教师事件时而发生。教师职业不再是阳光下最灿烂、最令人向往的职业，而已经成为高危职业。
二、解决农村中学学生英语厌学情绪的对策及建议
那么，如何解决农村中学学生的英语厌学情绪呢？通过长期农村中学教学体会，结合教学实践和教学研究，笔者认为： 首先，作为农村中学英语教师要有计划地不断提升自身的英语能力，经常进行教育理论学习与校本教研，不断丰富自己的教育理论知识、教育教学和科研能力，要善于分析学生学情并能根据学情，善于进行教学教材资源的科学合理整合，适当删减和补充教材内容，用教材教英语，而不是只局限于教教材。注重平时教学过程，经常进行教学反思，反思整个教学过程中的得与失，经常和同行探讨磋商切实可行的教学方法。
其次，作为农村中学英语教师要耐得寂寞和清贫，要舍得把大量的业余时间用来分析学情和个性差异上，分析不同个体学习英语困难和具体厌学的原因，再对其进行循循善诱，晓之以理动之以情，使其树立远大目标，培养顽强的意志力和拼搏精神的同时，花费精力耐心指导不同学生的英语学习学法，帮助其掌握英语学习方法使其轻松地学习英语，同时在短期内给学生恶补遗漏和空缺的英语知识，帮助学生进行知识归类和整合，使其能尽快赶上所学英语教学进度，以便学生扫除听课障碍，避免产生新的困难，增强学习自信心。同时，教育学生要学会合作学习，根据个人特长，结对子，组成学习小组，互帮互学，兵教兵，兵练兵，小组荣辱与共，使学生真正养成良好的学习习惯，课前预习，课后复习巩固，自觉主动地进行学习英语，参与课堂活动，有能力想办法解决学习中遇到的困难，逐步增强学习英语的兴趣。
第三，优化课堂教学，抓住课堂主阵地。在备课时，研究教材内容，选择教法和学法的同时，还要注重备课中的学情差异，设置课堂活动和任务内容时，要适合学生年龄和心理特点，切合农村学生的生活实际，要有层次性、趣味性、挑战性，鼓励不同层次学生积极参加各种活动。同时注意活用教材，将教材化难为易，化多为少，化枯燥为趣味，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。从读课文，读对话，到写单词短语，从背诵课文，表演对话，到复述课文，讲故事，演讲等等，调动学生参与度，使人人有事做。通过课堂活动使不同层次的学生均能体验到成功感，使其克服“思想开小差，注意力不集中”现象。同时，一定要加强课堂反馈，及时检查学生对当天所学内容的掌握情况，督促学生“今日事今日毕”，逐步养成良好的学习习惯，稳步成长。
第四，加强情感教学，形成民主课堂氛围。教师要用自己健全的人格、良好的心理素质以及表现出对英语及英语教学极高的热情来感染学生，在教学中用标准的英语抑扬顿挫的教学，不失时机地播放优美的英语视频和英文歌曲，使学生亲身体验英语的美感，鼓励学生说英语，用英语表达自己的观点，告诉学生“没有人在外语学习中不犯错误”，“在英语学习过程中，犯的错误越多进步越快”，哪怕学生英汉夹杂表达也行，只要他们在尽力使用英语，形成民主的教学氛围，使学生尽可能轻松的学习，愉快的表现，吸引学生的学习兴趣。课后再耐心个别指导学生纠正口语失误，改正笔头作业中的错误，同时，鼓励学生继续用英语大胆表达自己。
根据多年的实际教学实践，笔者认为，首先，义务教育阶段农村中小学英语教材不宜过于复杂，内容不宜过多。如果说，要在中小学阶段发展学生语言表达能力，那么数学、物理、化学及其他科目就要相对简单，内容相对删减。因为，农村中小学生学生智力差异很大，学习环境和精力有限，学生不可能同时学好那么多科目，而且，太复杂、太多的英语知识在学生毕业后到底有多大用途？这个问题难道不值得上级主管部门和各位教育专家们思考？
其次，中考试题类型是否应靠近高考题型？笔者认为，中考试题类型至少要低于高考题型难度，低于高考题量，考查学生经常学习的内容，不应让教师和学生把大量时间浪费在学生应试能力的提高上，把学生变成考试机器，而应让教师和学生把大量时间用在培养学生的英语表达能力上。
