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语文教学中增强学生传统文化认同感的思考与实践
上海市澧溪中学 徐维斌
最近在一次课上，我和学生讨论了一个话题：在享受现代快节奏、便捷的生活时，我们还缺失了什么？发言中有学生提出了一个值得深思的问题：我们缺失了对中国传统文化的感知。事实真的如此吗？我随后在随机的41名学生中作了“中华传统文化认知”的调查。结果显示：大部分学生对传统文化内涵的认识很含糊；28人明确表示对经典作品不感兴趣，有10人认为从未阅读过经典作品；有38人表示对传统文化的了解源于影视和网络，32人对部分影视中的“戏说”感到很有意思；还有20人认为自己身边无任何传统文化现象。
他们眼中的中国传统文化真的如此不堪吗？非也。《辞海》对文化的广义定义是：“人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的综合”。几千年传统文化的积淀不仅造就了中华民族，即使在现代，我们也能强烈地感受到传统文化的魅力。然而我们的学生却漠视我们的传统文化，我们当今的语文教学有着不可推卸的责任。这与忽视了语文学习的人文性，忽视了对作品文化魅力的感知有着直接的关系。
二期课改新课标提出语文课程“要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。要引导学生在学习我国优秀传统文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，„„树立正确的价值观”。要求教师在指导学生学习语文知识时，促使学生增加文化积累，丰富文化底蕴。所以，作为一名语文教师，要充分利用好语文课堂，利用好教材，利用好相关的教学时间、空间，让学生在语文学习中感受到中华传统文化的魅力。
一、唤醒学生对传统文化的认同意识
学生对某种文本文化内涵的接受首先体现在文化的认同上，成功的阅读是一种文化上的感动。如果文化上没有找到共同点，不能引起共鸣，阅读就没有进行下去的可能。68%的学生认为身边没有任何传统文化现象，这与缺乏一种文化认同意识相关。因而，在语文教学中，首先要让学生认同传统文化，唤醒其传统文化认同意识。
鲁迅笔下的孔乙己是文学作品中具有文化现象的典型人物，其人物内涵有传统文化的合理成分，如其身上具有“士”应有的善良、清高，可当时社会缺乏生存环境，其善良和清高就显得迂腐了。学生若缺乏传统文化认同，把其解读为现代嬉皮士或流浪汉之类，就达不到对腐朽封建文化批判的目的。再如儒家的一个重要文化品性特征是“穷则独善其身，达则兼济天下”，如果引导学生理解了这一点，对其有了认同意识，也就容易理解为什么诗人在《山居秋暝》中能显示出独处时的恬淡愉悦，为什么政治家兼文人陈子昂会在失志时有“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的忧国忧民情怀。所以，只有让学生领会到了中华传统文化内涵，才能感受到中华文化的魅力。
二、引导学生正确走近传统文化经典
西方曾有位人文学者半是无奈半是调侃地说：“所谓经典，就是人人重视而又人人不读的名著。”现代的快节奏生活正在蚕食文化经典生存的土壤。调查显示，68%的学生对经典作品不感兴趣，还有相当一部分学生接触经典都带有功利性，或接受的是大量源于影视“戏说”的所谓经典。改变这种现状就是要利用语文课堂让学生正确理解传统文化经典，明确传统文化经典并不是沉重的、艰涩的。
在教读《诗经》时，我引导学生反复地朗读，在或急或缓的节奏中，通过自己的联想，学生比较轻松地了解到2500多年前的漫长历史时期的社会面貌。在“硕鼠硕鼠 无食我黍”声中倾听到了我们的祖先对苦难生活的倾诉，对封建统治者盘剥百姓的愤慨；在“采采苻苡”中感受到劳动时的欢乐，体验到了对美好生活的向往。教学《孟子》时，我引导学生反复领会其雄辩家的气概，其笔挟锋芒、长于辩论、善用比喻、说理精辟的语言特点。在与“鱼和熊掌”的类比中，形象地了解他对“生”和“义”的态度，使学生领悟到了即使舍弃生命也要维护义理的重要意义。教学《西游记》时，我引导学生透过纷繁复杂的人物与环境描写分析作品，学生看到了不怕天不怕地的孙悟空的艺术形象，这是对张扬了人的自我价值和对于人性美的追求，也感悟到作者对封建社会的正常秩序不满的呐喊。
在经典的解读中，学生逐渐走近传统文化经典并积累夯实自己的文化底蕴，在其中领悟到中华文化的精髓。
三、引领学生感悟体验文学作品的魅力
文学作品是传承中华传统文化的载体，所以，在语文教学中，就是要有效地把握好文学作品精华，指导学生了解并吸取经典文学作品中的文化精髓。
（一）在诗歌中感悟。在另外的调查中，40%的学生认为从诗歌中可以感受到中华传统文化的魅力。确实，中华传统文化的一大部分是通过诗歌途径来传承的，诗经、乐府、唐诗、宋词、元曲，诗人们通过历史的长河向我们展示着中华民族的优秀文化和精神。通过“采菊东篱下，悠然见南山”，学生看到了远离尘世的恬淡悠然的陶渊明；通过“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，学生看到了至死不渝，一心向宋的爱国诗人文天祥；通过“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，学生看到了桀骜不逊，不与权贵同流合污的李白；通过“临行密密缝，意恐迟迟归”，学生看并体会到了人间的真情。“腹有诗书气自华”，在诗词的学习中，学生不仅提高了自己的文化底蕴，而且陶冶了思想情操，塑造了健全的人格。
诗词还向我们传递着中华传统文化习俗的信息：九月九的重阳节登高，寄托缅怀亲人；中秋佳节月圆人团圆的寓意以及嫦娥奔月、吴刚伐桂、月下桂子的传说；七夕节牛郎织女鹊桥相会的浪漫传说与忠贞爱情；端午节对爱国诗人屈原的缅怀以及竟渡、雄黄、香包、艾蒲的风俗；元宵节的团
