阅读教学中创新思维的培养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创新思维的培养和方法”。
阅读教学中创新思维的培养
即将到来的21世纪，是以技术创新为核心的知识经济社会。知识经济社会将是一个学习的社会，竞争的社会，创造的社会。走向21世纪的中华民族需要创新精神。人的创新思维的发展，创新能力的提高，是竞争时代的要求和当代教育的目标。与之相适应的21世纪的教育发展的时代潮流是突出个性的创新教育。
培养能够适应新世纪的具有创新能力的新型人才，是从事教育的教学工作者特别是语文教师义不容辞的责任。
一个有创新能力的人，首先得有创新意识和创新思维；要培养有创新能力的人，首先得从培养创新思维开始。
思维是认识事物的本质及规律性的过程。创新就是要言别人之未言，想别人之未想，写别人之未写，不断追求新鲜的东西。而创新思维是一种有创见的思维，它除了具有思维的一般属性之外，还有自己的特色，即求异性、发散性、独创性等。
创新思维既不是天生的，也不是偶得的，是靠长期有意识训练的结果。因而，创新思维要从小学阶段开始发展。而小学阅读教学是培养创新思维的有利途径。阅读教学是小学语文的基本环节，量大面广，训练点多。既可以在理解不同内容和学习不同写作方法中发展学生装的创新思维，又可以在不同教学环节和不同教学方式方法上对学生进行创新思维的发展训练。只要是围绕课时教学目标，教学中，随处都可以进行培养创新思维的训练。例如，可以在词汇、句子教学、段和篇的教学内容中发展创新思维；还可以在各内容中的不同层面设计不同的创新思维训练点。但训练的方式方法要根据教学内容的不同特点以及不同的教法及学法而定。不可生搬硬套，也不可坐失良机。如词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是注意和积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。虽然在第一方面中没有必要强行进行创新思维训练，但在第三方面的词语运用中就要抓住有利时机，进行创新思维训练。如果只让学生了解该词语在课文语言环境中的运用，不与实际相结合，就不会灵活运用所学词语。又怎能将知识转化为能力呢？总之阅读教学中有利于培养学生的创新思维能力。
怎样在阅读教学中培养学生的创新思维呢？
创设民主、平等、合谐的课堂氛围，充分发挥语言是思维外壳的作用。著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生创新思维，首先必须创设富有创造性情璄和气氛。如果教师唯我独尊，学生惟命是从，岂是民主气氛？如果教师以“讲”代“思”，学生以记应考，哪来独创精神？如果教师声色俱厉，学生循规蹈矩，怎敢越雷池半步？这样的课堂氛围，是很难培养出具有创新思维人才的。因此，教师必须以学生为友，引导他们多思多问，畅所欲言，充分发表不同意见，并多给予肯定和鼓励。只有在这友好和谐的课堂气氛中，才能充分发挥语言这个思维物质外壳的作用。因为思维所具有的间接性和概括性，都是借助语言实现的。心理学指出：“没有脱离语言材料的思维，也没有脱离思维的语言。”从个体发展讲，学生是在掌握语言的过程是发展思维的。要想培养小学生的创新思维，必须给学生更多的发言机会，充分表达自己是怎样学习和理解知识的，鼓励他们各抒己见。从中达到进行创新思维训练的目的。
打破思维定势，教给创新思维的方法。所谓思维定势就是求同思维。求同思维是一种从成功经验中得出的而又常常取得成功的思维方式，但它比较刻板，人云亦云，缺少独立思考，缺乏创造性。教师要求种花，学生不得种草。这种思维定势，只能滋长学生思维的惰性。如“冰雪融化”是什么？答“变成水”判对，答“春天”判错，这种思维训练只能是扼杀学生的创造思维。
克服思维定势的有效方法是鼓励求异思维。求异思维是创新思维的重要特征，它是一种不依常规，从多角度思考问题，多方面寻求解决问题途径的思维方式。求同思维与求异思维并存，求异思维是在否定同思维的前提下进行的。但这个思维过程的转化要由教师来促使。如用“„„和„„都„„”造句，首先让学生理解句意，明确句式。再让学生照例口头造句。有的说“桃花和梨花都是花”，有的说“苹果树和樱桃树都是果树”，还有的说“茄子和白菜都是疏菜”等。教师应及时发散学生的思维。除了花、树、疏菜类，还能说哪些事物？能不能说动物、鸟、人等？学生的思维活跃起来，纷纷造出与众不同的句子。“小牛和小山羊都爱吃青草。”“我和小红都去扫地。”“麻雀和乌鸦都是鸟”等等。此时，教师要给予肯定和鼓励，并指出：“思考问题与回答总是要与众不同，不要重复别人说过的话。这样循环往复地进行求异思维训练，学生创新思维就会逐步形成。
为达到培养学生创新思维的目的。在小语阅读教学中，根据教材内容的不同特点。围绕课时教学目标，巧设创新思维训练点。举例如下：
一、求多角度理解课文内容，训练求异思维。“求异点”有确定必须围绕教材的重难点，“求异”点确立后，教师要适当点拔，使学生能够进行多方面多角度的分析，判断、推理，以达到准确地发现和深入理解。例如，教学《小山羊》一文，先按课文的叙述顺序了解小山羊和小鸡、小猫、小狗、小牛做朋友，他们都拿出自己喜爱的食物招待小山羊。然后再通过变序加深对课文内容的理解。小山羊为了感谢他们，特地请小鸡、小猫、小狗、小牛来做客。但小山羊一时竟忘了准备什么礼物，谁来提醒小山羊？小山羊已经准备好了礼物，但又忘了该把哪样礼物送给哪位朋友了，谁会帮小山羊说说怎样送礼物？小鸡、小猫、小狗、小牛收下礼物后会怎样说？„这样，既达到进一步理解课文内容的目的，又训练了学生的求异思维。
二、读写结合，培养创新思维能力。《穷人》一课的中心思想是表现桑娜和渔夫宁肯自己受苦，也要穷帮穷的高尚品质，文章在选材方面是这样安排的：邻居寡妇西蒙死后留下两个孤儿。桑娜和渔夫有五个孩子，靠渔夫一人打鱼为生，日子过得很艰难。在收养西蒙的两个孩子后，全家共九口人，日子更加难过。在此，教师启发学生思考：为更好地突出文章中心，在材料方面能否重新做调整？在给学生留有一定思维空间的基础理论，并展开充分地讨论。在总结讲座结果时，发现不少学生的思维有创新。如“桑娜一家七口人，如果一人省半口食物，就能省出三口半给西蒙的两个孩子吃，还能凑合着过。”“如果改变一下两家孩子数目，即寡妇西蒙有五个孩子，桑娜家有两个孩子，全家共4口人，本来日子艰难，再收养西蒙的五个孩子，就是每人省一口也不够西蒙的五个孩子每人吃一口，日子就会无法过下去了。但桑娜和渔夫仍坚决地收养五个孤儿。这样就能更好地突出文章中心。”不管学生主张这样安排有无道理，但却很好地体现了学生的创造性思维。
三、拓展课文训练，培养创新思维。诸如改变课文的人称，叙述顺序，续编故事，续写课文结尾等，都是训练学生创新思维的好途径。如教学《狼和小羊》结尾时，教师及时发散学生思维，鼓励他们大胆想象：课文结尾写道：“狼就往小羊扑去。”有哪些不同的结果？学生通过思考发言，出现了种种不同的结果。”凶恶的狼由于扑势过猛，一下子掉进河里淹死了。”“这时小羊的主人来了凶恶的狼吓跑了”。“可怜的小羊苦苦哀求还是被凶恶的狼吃掉了”等等。再如《小白兔和小灰兔》结尾写道：“只有自己种，才有吃不完的菜。”利用这种耐人寻味的结尾，及时启发学生想象：“小灰兔听了小白兔的话以后，会怎样想呢？怎样做呢？又如小语第二册基础训练上的看图编故事《小白兔迷路》，在看图讲好故事的开头和中间部分后，重点指导学生进行想象，续编各种不同的结尾。
总之，如果为人师者，从主观意识上注重培养学生的创新思维，并从客观上加强这方面的训练。就一定会为培养具有创新能力的人材打下良好的基础。
