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试探我校新课改教学中如何提高英语课堂学生的参与度
河池市大化县 大化民族中学 韦敏兰 内容提要：
高效课堂是引发学生学习兴趣的课堂。提高课堂学生的参与度在英语教学中的运用。提高课堂学生的参与度是创设情境，激发学生探究的动机和兴趣。它主要是通过问题的提出，要抓住学生认知或情感发展上的矛盾。英语教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据学生的知识积累、思想认识水平和情感特征来设置探究领域。小组合作，把主动权交给学生,把学生带入现实的情景.组织高效的英语教学活动，指导学生在探究中学习--听中求知、说中悟理、读中生趣、背中有悟和写中有感。运用探究式的教学策略，激发学生的创新精神，表现在创设自由、民主的学习氛围；延迟评价，鼓励学生发表意见；课内和课外学习相结合。
关键词：提高课堂学生的参与度 英语教学 教师 学生
提高课堂学生的参与度在英语教学中的运用是教学达标实现高效课堂的有效途径。高效课堂是引发学生学习兴趣的课堂。它是我校课堂教学改革的一种教学模式。它的基本内涵：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢游桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。因此提高课堂学生的参与度在英语教学中的运用是非常重要。
一、创设情境，提高课堂学生的参与度与兴趣
1、问题的提出，要抓住学生认知或情感发展上的矛盾。
问题，是开启学生心智的钥匙。然而，在英语课堂中，并非所有的问题都有如此的功效。如果只是在知识的记忆和是非的层面上设问，学生只是简单的一问一答，那么，问题再多，也不能起到开启学生心智的作用，更不能促进学生思维的发展和情感的升华，只有抓住了学生认知与情感发展上的矛盾，并就此设计问题情境，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情境，从而极大地调动探究的热情。教师要善于巧用教材，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛盾的冲突中碰撞出思想的火花，求得真知与真情的深层感悟。
2．英语教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据学生的知识积累、思想认识水平和情感特征来设置探究领域。超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探索欲望，即使勉强开展了自主学习、合作学习，也只能限于低水平的课文阅读与理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的包括高层次思维在内的全面素质的提高。学生的生活经验决定了他们的认知深度和情感层次，而有些教材所包含的哲理和情感不一定与学生的心理水平相应。在谈到George Mallory为登上世界最高峰而献出了自己的生命。他曾在1922年两次努力，但都以失败告终。明知这一行动的危险性，为什么在1924年还要再登，甚至以自己的生命为代价？我进一步引导，我们如何来评价他的这一举动？怎样活着才算有意义？学生们都陷入了沉思，都认为应该有一个远大的目标，并为之奋斗一生。为了让学生将这一认识内化为自己的观点和方法，布置了课后习作；My Dream。
3.小组合作，把主动权交给学生,把学生带入现实的情景.在英语教学中探究式学习是我们学校搞课改的一个倡导要点。我们学校的学生基础差，都来自农村，学习积极性较差，在课堂上，学生睡觉的，不听课的，搞小动作的。学生平时违反纪律的，爬墙的，逃课的，打架的大有人在。我们改革的目标是要让学生在课堂上能自主学习。以学生为主体，老师为主导，也就是老师引导，调动学生的积极性，不让学生在课堂上睡觉，提高学生的素质，发展学生各方面的能力，比如唱歌，跳舞，书法，会话，交际，要让在课堂上从不发言的学生能开口说话。探究式学习在英语教学中得到好好的运用。
二、组织高效优质的英语课堂教学活动，指导学生在探究中学习
1、听中求知
在听的训练过程中，我将一篇文章分成A、B两部分，把学生也分成A、B两组，A组学生和B组学生分别听故事A和故事B。然后在原小组内将故事完整叙述，教师为每个小组提供必要的帮助，如“Cody Saves the Baby”。这种听故事的方法打破了“听后对答案”的传统听力训练方法，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，同时可以极大地调动学生的探究欲望。
2、说中悟理
课堂中说的训练可以提高学生的语言表达能力，锤炼思维过程，促使情商和智商的发展。现行英语教材在编排单元教学内容时确定了“一单元一话题”的模式。我就设计了围绕本单 话题的课前“热身”活动，“热身”活动形式可不拘，丰富多彩。我采用自由辩论式，让学生有话可说，下一步学习做铺垫。在“The Traffic Accident”中，“热身”讨论围绕“紧急营救”这一中心，引导学生列举生活中的一些常发事故，如碰伤流血、开水烫伤，食物中毒等。再结合学生实际生活体检，帮助组织学生就以上事例作出简要说明，以及应有的举动，并知道了每个人都会遇到困难，每个人都需要别人的帮助。
3、读中生趣
读是语言教学活动中的重要组成部分。通常有速读、精读等，但我把文章分成若干部分并打印在不同的纸上，每个学生只读其中的一部分。同一小组的每个成员不仅要理解和记忆自己所读的这部分内容,并要准确的讲述给其他小组成员听,还要注意倾听和理解其它组组成员复述的部分。通过共同分享各人所获得的信息，各小组口头拼成一篇文章。故事拼得而准确的小组获胜。这种活动将阅读能力与听说能力的培养有效地结合在一起，将口头表达自然地融入阅读活动中，将无声的阅读和乏味的听力变为听、说、读多项技能相辅相成的趣味活动，也增强了学生的探究效果。
4、背中有悟
背是给写提供了基础，每一个单元都有3A部分，3A是每一个单元的重点句型和语法的运用，我主要引导学生熟读后，让他们理清思路，自己探究，然后他们跟同桌探究学习，把3A背下来，给后面的写作提供基础。
5、写中有感
写是课堂教学中的迁移和内化的过程，写更能体现学生的探究意识，有助于培养其探究精神。我设计了同步写作活动，并将每一步骤具体化、细节化，做好信息交流，做好布局，板块的设计。要求学生写的时候，谈自己的感受和从中得到的启迪，引导学生深入探究；在学了“The Man Never Gave Up”之后，学生们对爱迪生有了深刻的认识，只有锲而不舍的人，才能获得成功。完后要求写一篇读后感，来谈谈自己学习后的感受。
三、运用探究式的教学策略，激发学生的创新精神
1、创设自由、民主的学习氛围
自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究式学习的最佳情境。因为此时此刻，学生处于一种放松状态，思维极其活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，教师以学习者的身份参与到学生的质疑，讨论和辩论中，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生成为学习的主人。例如这就是我使学生在英语课堂上发挥自由、民主的学习氛围的一个方面，在学习How much are these pants? 配合课堂上学生自主学习，师生互动，生生互动的方式使课堂活跃起来，力争做到人人参与。利用多媒体辅助教学，学生视听感受明显，对学习更为投入。通过购物的真实场景是学生感兴趣的话题，从而达到巩固知识的目的。我通过 8个学生每人分别拿着一件新衣服，也就是8个新单词，配合音乐，演模特时装表演引出本节课新句型，How much are these pants?They’re 9 dollars.How much are these shorts? They’re eight dollars.呈现新句型后，老师就指着新衣服教新单词，学生跟着读，随后就由模特教单词，学生跟着读，这样活跃了课堂气氛，增强了学生的学习积极性。随后老师教句型，How much are these pants?They’re 9 dollars.接着就由模特教句型，学生跟着练，气氛更加活跃。给学生注意单词，就给学生自觉到黑板地下自由写单词，给学生了自主学习的机会。给学生Free talk进行探究---怎样询问价格，How much are„，They’re„，How much is„，It’s„让学生站起来探究讨论，然后分组对话，学生的积极调动起来。加上巩固练习，做练习时，也是让学生自主到黑板底下写答案，这样的课堂学生参与的机会多，学生自主学习。最后我设计了一个购物超市，让两个学生当老板，其他学生演顾客去购物，这样学生有探究的空间，学到知识用于实践，学以致用。体现学生自主学习，人人参与。在实践中我体会到：只有给学生们足够自由的空间，足够活动的机会，真正实施“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才是最有生命力的课堂，才能有效地促进学生的发展。
2、延迟评价，鼓励学生发表意见。
在探究学习中，最重要的一项活动就是学生就某个问题发表自己的看法和意见，而能促进使学生敢说、善说的有效策略是教师适时而巧妙的评价。一种是暂不评价，即在学生得出答案时，暂不表示肯定或否定，而是引导学生回顾自己的学习过程。我会问：“你是怎样得出这个结论的？”这样提出问题，常可引起师生之间热烈争论，从而激发学生通过反思自己的学习过程，求得学习，探究的方法。
为了培养学生的探究精神和创新意识，我经常鼓励学生对老师和教材质疑，敢于发表自己的见解。学生在读书中提出问题，在思辩中解决问题，在矛盾中培养了思维能力和探究精神。另一种评价是“归谬法”，就是当学生得出错误的结论，并且还没有意识到这个结论有什么不妥时，为了让他（她）有一个思考中求知，在探索中寻识的过程，让学生自己否定自己,从而获得真知.学生在这样的否定中探究着什么是他们该学的。延迟评价,不会伤害学生的自尊心，却给学生留下了思考的余地和探究的空间。这个寻找真理的过程，比真理本身更有价值。
3、课内和课外学习相结合对学生而言，未知的领域是无限广阔的。当学生有了探究的欲望和探究的能力时，仅靠课内是满足不了他们的需求的。此时，我们应当引导学生把探究的领域开展到课外，让他们在网络环境下，获取必要的信息和资源进行更深入的探究。在学了“Shopping Ohline”后，我引导学生由课内拓展到课外学习，学习如何网上购物。利用双休日、节假日，通过多种渠道查资料，找信息，补充课内的知识，并进行公开发布，共享获得新知的喜悦。课内和课外相结合，即能满足学生探究的需要，也是改革封闭、僵化的学习方式的有力措施。
总之,提高课堂学生的参与度在英语课堂教学中得到充分的运用是高效优质英语课堂的关键。
