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浅析教学反思对大学英语教学的促进作用
摘要：大学英语教师能够运用各种方法来促进英语教学，其中，教学反思就不失为一个好的方法。教师通过具体经验，观察分析，抽象的重新概括，积极的验证四个反思环节，运用各种反思方法积极的促进英语教学的开展。
关键词：教学反思；反思类型；反思成分；反思方法
中图分类号：G623文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2007）01-0055-02
大学英语是我国1030余所高校全部开设的公共课，教学课时多，对学生的素质，择业或进一步求学影响甚大。当今国际交流日益频繁的新形势又对大学英语教学提出了更高要求。在这样的情况下，就要求大学英语教师不断提高自身的业务水平，及时纠正教学中的错误以及在教学实践中积极探索更好的教学方法。要做到这一点，大学英语教师能够运用各种方法来促进英语教学，其中，教学反思就不失为一个好的方法。
一、教学反思意涵和意义
美国哲学家、教育家杜威是最先把反思引进教学过程的。他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”融合以上概念，本文认为教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。
通过探析教学反思的含义，我们便不难发现它具有的现实意义：第一，反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；第二，在日常工作中我们没有意识到的教学行为，没有深思的教育理念，在反思的过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活；第三，反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。
二、大学英语教学反思的过程和成分
大学英语教师在教学中进行反思的过程分为以下四个环节：具体经验，观察分析，抽象的重新概括，积极的验证。教师借此来提高反思能力，从而也提高英语教学能力。
（一）具体经验阶段
这一阶段的任务是使教师在英语教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，教师接触到新的信息是很重要的。他人的教学经验，自己的经验，各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到了反思环节。
（二）观察与分析阶段
教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己英语课堂教学活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种如自述与回忆，他人的观察模拟，角色扮演等。在获得一定的信息之后，要进行分析，以考察驱动自己教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。
（三）重新概括阶段
英语教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的，聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。
（四）积极的验证阶段
检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师在英语教学中会遇到新的具体经验，从而又进入具体的第一阶段，开始新的循环。
在以上四个环节中，反思最集中的体现在观察和分析阶段，但观察和分析只有和其他环节结合起来才会更好得发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界线不甚分明。
英语教学反思的成分包括以下一个方面：
1．认知成分。认知成分指教师如何加工信息和做出决策。在英语教师的头脑中，大量相互关联的有关事实，概念和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。
2．批判成分。批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验，信念，社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分。它影响英语教师对教学情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。
3．教师的陈述。教师的陈述反映教师自己的声音。英语教师在日常工作中写作，交谈的方式，用来解释和改进自己的课堂英语教学的解释系统，就是教师的陈述的基本成分。教师的陈述重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要英语教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。是伴随整个教学过程的监视，分析和解决问题的活动。大学英语教学反思可以激活英语教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们大学英语教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。
三、英语教学的反思类型和方法
反思的类型一般包括：第一，内省式反思。即通过自我反省的方式来进行反思。第二，学习式反思。即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。第三，交流式反思。即通过与他人交流来进行反思。反思方法可有行动研究法、自我提问法、教学诊断法、观摩分析法、交流对话法、案例研究法、总结记录法、比较法、录相法等。现把反思类型和反思方法结合在一起，简要介绍在英语教学中的运用。
（一）内省式反思与自我提问法，总结记录法结合英语教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高。这种方法适用于英语教学的全过程。运用总结法就是
在一节课结束或一天的教学任务完成后，教师应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快等等。把这些想清楚，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
（二）学习式反思与观摩分析法，案例研究法和录相法相结合教师应多观摩其他教师的英语课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；再结合自己课堂教学的实践，并与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对英语课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。
（三）交流式反思与比较法，交流对话法相结合教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。可见，大学英语教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。英语教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和英语教育教学实践能力的发展，突出对英语课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。总之，教学反思就是回顾教学—分析得失—查出原因—寻求对策—以利后行的过程。在大学英语教学中，我们争取做到时时反思，处处反思。
【参考文献】
[1]约翰·杜威．我们怎样思维[M]．姜文闪译．人民教育出版社，1984．
[2]洪明．西方“反思性教学”的兴起与成因[J]．上海教育科研，2002，（6）．
[3]熊川武．反思性教学[M]．华东师范大学出版社，1999．
[4]洪明．教师教育的理论与实践[M]．福建教育出版社，2002．
