小组合作学习教学反思（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小组合作学习使用反思”。
小组合作学习教学心得 —— 刘 军
小组合作学习在中小学教学中得到了广泛运用, 给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。这无疑有助于学生克服学习的焦虑, 有助于提高课堂教学质量。但是, 许多教师让学生进行小组合作学习时, 往往偏重于形式, 没有理解小组合作学习的深刻内涵, 更没有反思小组合作学习是否有效。因此, 我们有必要对此进行再思考。
一、缺乏科学性小组合作学习
1.分组不科学。刚开始编排学生座位的时候，没有过多的考虑学生情况，只是按照小组合作学习的人数安排进行了划分。在日常的课堂教学中, 小组合作学习形式是按前后座位自然分成4 人小组, 座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行, 经过一段时间的实行以后，渐渐发现人员搭配不合理, 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2.规则不明。课堂上经常出现这种现象, 教师一宣布小组讨论, 前排学生“唰”地回头, 满教室都是嗡嗡的声音, 4 人小组里, 每人都在张嘴, 谁也听不清谁在说什么。有的小组两三个人同时抢着发言, 你说你的, 我说我的,谁也不听谁的;有的小组互相推辞, 谁也不就要讨论的问题发表见解;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干其他事;也有的小组学习好的学生不等其他学生发言, 抢先把自己的意见说出来;学困生参与小组合作学习流于形式, 当老师提问到学困生时, 他们虽然能够答对, 但这并不是他们自己思考得到的。经过一段时间后，我发现好的更好, 差的更差。我觉得就是缺乏小组合作学习的规则。
3.评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流, 但小组代表发言时常常说“ 我认为⋯⋯”、“我觉得⋯⋯”、“依我之见⋯⋯”, 往往不是代表本组意见, 而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”。显然, 学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价方式造成的。其主要问题表现在: 一是偏重于对学生个体的评价, 忽略对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价, 忽略对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价, 特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性, 更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。(二)缺乏实效性缺乏实效性的主要原因有三点:1.时间不足。在小组合作学习时, 教师往往在呈现问题后未留给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”, 不到两三分钟就叫“停止”。这时, 有的小组还未真正进入合作学习主题, 有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的, 而且很容易挫伤学生合作学习的热情, 养成敷衍了事的不良习惯。2.时机不当。在课堂教学中, 一些教师为了追求学习方式的多样化, 不根据教学内容的特点和学生实际盲目采用小组合作学习方式。如: 有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论, 有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流, 有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究, 有的教师在一节课中安排多次小组合作学习。结果由于时机不当, 收效甚微。3.内涵不清。课堂教学中, 大多数教师让学生以小组为单位坐在一起学习。如: 学生做作业时, 让他们一起互相交谈或者让已经完成任务的学生去帮助未完成任务的学生, 还有就是老师布置一个专题让学生分组讨论。这样的学习没有实质的合作, 充其量只能算是传统教学中的“小组议论”。究其原因是教师没有真正领会小组合作学习的内涵, 没有意识到仅让学生在距离上靠近, 无法促进学生认知和情感的变化, 形成一种合作学习的精神和意识, 从而获得有效的合作学习。(三)缺乏技巧性在开展小组合作学习时, 我们常发现, 学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作, 缺乏必要的合作技巧。例如, 怎样建立信任? 如何正确清晰地与其他成员交流?如何解决冲突? 出现这种状况, 一是现在的学生大多是独生子女, 普遍缺乏合作意识和机会;二是学校不重视社会交际技能的训练;三是受传统思想的影响, 一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。这时学生相互之间就显得生疏,他们不会意识到合作学习将带给他们的好处, 所以就不会主动学习社交技巧。
