教师的挑战读后感[优秀]_教师的挑战读后感

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“静”里花开

-------------读《宁静的课堂革命》有感

一开始拿到《教师的挑战》这本书的时候只对书名发生兴趣，这是意味着教师新时代要被新技术淘汰了吗？这是媒体最爱渲染的吧！大略翻了翻，看到合作学习、课堂观摩这样的案例记述，觉得也不过老生常谈，没什么新鲜花样。翻到后记《继续课堂之旅》，却被作者的直言不讳和对于‚小‛的阐述给震动了心弦。

‚谈到学校改革，总能听到高谈阔论，但都是骗人的。‛‚这些大谈学校改革和制定政策的人们是否曾经仔细观察过课堂并从教师的工作和儿童的活动中学习过。‛如果对儿童的未来和教育的未来寄予希望的话，就不会允许那些学校和教师之外的裁断、评论和批判，就不会允许这些不负责任的言论‚‛如果不能从这点出发，无论怎样的改革论断和政策都不可能取得任何成果。‚

佐藤学的这些话真的非常直接地捅到普通教师的心窝。如今各种媒体网络发达，教育是人人可以指手画脚的，不论懂不懂，各种对教育的批评责骂铺天盖地，各种教育理念和改革一波又一波，教师就在这些应付中和分数里成为鄙视链里的最底下一环，甚至很多时候为了饭碗被迫斯文扫地。

‚本书潜心于日常实践的‘小事’ ……本书提及的老师，除了美国的狄波拉玛雅和意大利的莱加艾米丽以外，都不是有名的教师，也不是最好的实践工作者，……是普通教师……‛

普通教师、普通公立小学、日常实践这样的字眼，一堂堂具体的课例，在讲究工匠精神从小处做到极致的邻国教育学家的笔下有什么特别的值得借鉴学习的地方呢？

从头到尾泛读一遍，又仔细地回头精读了一些片段，翻看作者写作时间为2001年至2003年，不禁深思：那时国内也是大规模推广合作学习以及自主学习解构主义等，声势浩大，如今十多年过去了，除了公开课上的合作学习形式和平板电脑的技术利用，我们学到了精髓了吗？

怎样才是一堂好课？我们对公开课优质课的评价标准除了教师的基本功、课堂设计的精巧、任务的完成，学生对知识的掌握程度、回答问题的热烈程度，还注意了学生自主学习、合作学习的形式。我们对师生互动习惯以答案准确精彩来衡量，所以我们会说上优质课最好好学校好班级里挑好学生回答。以至于很多老师会吐槽公开课不过是热热闹闹的演戏而已。

然而在佐藤学的课例中，我看到的是这样的评价：

例1：藤田老师穿着一身忍者的戏服，儿童们的额头贴着符咒的封缄，根据预定的规则来回跑动。兴奋的儿童们大声喧哗，沉迷于藤田老师设计的游戏。坦率地说，那是一堂可怕的公开课。例2：西冈正树老师《一朵花》的教学。整个课堂寂静而沉着，充满了宁静的气息。教师和儿童们的言行举止自然得体，柔和的声音形成交响。无论教师还是儿童，都能够自然、逐

一、细腻地表达并体味在以往的日常教学中积累起来的知识，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨生成自己的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学之间的见解链接起来‛

例3：藤田老师改进后的课堂‚儿童们是是的吵杂声消失了，渐渐地，几乎每一个儿童都能说出沉稳而精当的话语，而且能够进行基于深刻思考的课堂交流。‛‚8个月前让儿童高声齐读，这堂课每一个学生自由自在地以轻轻的声音按照自己的步调来阅读。读完的儿童则静静地等候着其他同学读完……”

这样的对比评价中，显然把尊重每一个个体、培养学生学会相互倾听交流的社交品性放在了第一位。课堂表面是否活跃完全不是我们应该追求的。甚至知识的掌握程度也远远不是我们放在第一位。看看另一堂课的评价：

有一堂福谷老师的课。这堂课在刚刚有点线索的时候就下课了。事实上，福谷老师的教案只用了一半。多数观摩老师无疑感到消化不良和困惑。但是，这节课却上演着多幕剧。光彦常常逃学，……但是他还是参与了这节课，在小组其他同学的支持下，一边认真地看示意图一遍自己探究，虽然没有发言，但是福谷老师说：‛光彦，明天上课你把想说的话说出来时，他高兴地点点头……课后光彦把自己的思考一五一十的告诉了于保老师。龟彦性格异常腼腆，纸钱从没有说过‚我不知道‛。突然站在黑板前面向全班人求助：‚我不知道这个空间是做什么‛班级的学生们完全接受了龟彦的请求，这是多么了不起啊。

如果换成我们的课堂，越往高年级发言的越少，如果有人直接站起来说我不知道，估计底下一大片的嘲笑鄙视，然后这样的学生在角落默默，课堂上的探究合作发言永远是那么固定的几个同学。福谷老师的课这样一堂没有完成任务的课却被推崇，体现对儿童相互支持相互学习的努力，体现对每一位学生思考的尊重，对个体成长的关注，对每一位学生学习权的保障。

想起去西欧自由行的经历来。在语言交流障碍的时候，遇到的所有欧洲人都是倾听我们蹩脚的口语，轻声细语耐心地回答我们的问题，餐厅里车站里车厢里超市里总是安安静静有秩序，当然原因之一是人流少。遇上很多国人总是很开心很热情，但是也有几拨非常不愉快。中国熊孩子穿着名品，大声吵闹，拿小石头砸天鹅，我也带着孩子，于是去搭讪大人，对方第一句话就是瞪眼：‚你干嘛？！‛我觉得很是丢脸。究其原因，大抵我们的教育从不曾从小处关注人的基本素养、品性和未来，只关注当下的分数，只在意比较，比名校，比分数，比资源地位。于是，这一代青少年要么是精致的利己主义者，要么就是坑爹的熊孩子。

十多年过去了，合作学习、自主学习、素质教育、走班制等等，形式可以学得很快，但是教育的本质我们有没有丢？央视名嘴董卿半跪着采访坐轮椅的采访者，耐心倾听老教授的发言，也能成为新闻。社会也开始关注这一点，那么在学校相对封闭纯洁的环境中，我们学校评价机制和教师能不能真正实行‚宁静的课堂革命‛？ 21世纪的教师面临的挑战是什么？教师面临的挑战是为所有学生提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行‚好的教学‛，而是要实现所有学生学习权力，尽可能提高学生学习的质量。要实现所有学生学习权力，就要在课堂建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是这本书想表达的。

倾听、对话、合作、反刍，需要的是静静的内心和环境，呈现的是沉静的氛围，这种静静的努力是在一件件小事一个个普通教师的手里进行的。

也许国内人口太多，竞争压力太大，班级人数庞大，评价标准难以量化，思想观念难以扭转……但是所有的改变不是都是要从小处开始的吗？

愿你我都不曾忘却初心，静静努力，从一件件小事一堂堂课里。愿每一个学生都能从‚静‛里萌芽开花，尊重他人、学会表达和交流，学会学习，成为更好的自我。

绍兴市高级中学 赵丹