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地理教学反思 在现代的教学中，我觉得现在体验最深的一条就是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教学合一的教学，重视对学生知识的传授，更重要的是重视对学生能力的培养—使学生学会学习，学会处事，学会做人。改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练倡导学生主动参与，乐于探讨，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，本人从事地理教学近20年，几乎经历了课改的全过程，下面就从地理教学方式上进行反思：
一、注重双方交流沟通
地理教学过程是教与学的交流、互动、师生双方相互交流相互沟通相互启发相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的 情感体验与观念，丰富教学内容求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，而是让学生带着问题先学，发现问题，师生共同探讨生生一同研究，师生间形成一个真正的学习共同体。教师不再仅仅去教也通过对话被教，例如在七年级讲授《海陆的变迁》一节时让学生对照板块示意图说出我国的汶川地震产生的原因，学生通过看图说出了我认为不够理想的答案，通过探讨结论是学生的答案是正确的，样就避免错误的想法的蔓延。
二、重视课本地图和教学挂图的使用
地理新课程图文并茂，生动有趣，贴近学生生活创设了充满时代气息的地理教学情境，要充分利用这些图表，改变过去那种让学生在教材中找出重点句，画一画背一背了事的做法，要通过读图分析图将地理事物溶于图中，在将地理事物设法从图渗透出来，这样才使得图为文所用，文为图所示。教学挂图在使用尽量避免教师一人占有，要让学生指指点点，这样会增强趣味，增加记忆能力。
三、启发学生多问
学生的学习兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩，学生具有好奇心，这是追求知识的原动力。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由此发展热爱，这时教师应顺应学生的心理，正确引导让他们多问，例如在将讲授《变的天气》一节中让学生识别天气和气候的概念，教者问咱们每年几份开始放寒暑假？学生回忆后回答问题，又问我国其他地方也是这样吗？世界各地都是这样吗？教者分别给予解答，学生又问：为什么南半球的寒假正好与我们这里相反呢？教师通过讲解学生联系到以前讲的知识，认为地理学科是真有意思。又如天气与人类活动息息相关，学生会提出许多问题，通过解答，学生对这一节课的知识在不知不觉中掌握。
