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教学反思的起点和基本途径
傅金兰 徐虹
《当代教育科学》 2008(1):43 ～ 45
摘要 :良好教学需要反思的、理性的和自觉的决策。教师的专业成长又是与其反思性教学实践紧密相连的。只有当教师在反思性教学实践中成为具有自我专业发展需要和意识的教师时，他才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才能不断提高自己的终身学习能力。
关键词 :反思；教师；自我认识
现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。这意味着教师至少应该具备一种反思的能力，尤其在教师专业成长中，教师要把自己的思想转化成反思性行动。教师在课堂中做出任何选择或行动时，都要对自己的选择和行动将给学生带来何种影响进行反思。教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教育内容、实施的教育方案、采取的教育方法以及由此产生的教学效果进行审视和分析的过程。它是教师专业成长的必备素质。在反思过程中，教师需要对自身的教学行为进行监控与调节，对未来教学合理性进行设想与规划，即实现反思过程中的自我认识、自我设计与自我规划，同时需要积极探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略以解决所面临的问题。
一、自我认识 : 教宇反思的起点
成长既是一种状态，又是一个过程。作为状态是个体生命成长的阶段性完成，作为过程是对已经完成状态的不断否定和超越，追求新的成长。教师在“当下”的生命状态要实现自己的生命追求，首先必须认识自己。教师转变教育理念，树立起理解的观念，首先要认识、理解自我。做一位反思型的教师，也是发展自己、创造出一个更好的“我”的途径之一。“教师理解自己不但含有认识自己之意，而且还涉及别人对自己的态度、看法以及对自己的认识达成‘协议'。” 认识自我能发现自己的不足，能更好更有实效地不断学习和教学，不断地进行自我造就和创新。
(一)自我认识是教师专业成长的基石
苏格拉底指出，一种未经审视的生活还不如没有的好。自我认识是教师真正实现自主专业成长的基础和前提，它可增强教师对自己专业成长的责任感，使自己的专业成长保持不断进取的态势。自我是人格的核心，人的心理生活是由自我建构的，自我以对自身及自身有关的事件的解释构建起自己的心理世界。教师把自己作为稳定的主体来认识，并通过一定的标准，与他人比较，与他人的评价比较，形成对自己的个性、能力、态度和价值观的认识，即形成自我意识。在意识的不同状态上，既表现为直觉的自我意识，也表现为对自我整体的对象化意识。这种自我意识能充分满足教师个体的发展需要，制定适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，并将所订的目标和计划付诸实施，展示自我的主体力量，走向自我超越和潜力的自我实现。教师要为自己的独特性、个性而自豪，并在人生实践、教育实践中维护这种个性不被泯灭和践踏。同时教师要既能够承认自己的短处与不足，接受个体生命在成长过程中的错误，又能够正确评价自己的长处与优点，欣赏自己主体生命焕发的光彩。发展自己，即自我完善、自我成就，是充分发挥、显现自我的潜能，从而使自己成为可能成为的最有价值的人。这是教师从“现实自我”向“理想自我”的超越，最终成长为健康发展的优质自己。
自我认识是个体基于现实的需要，对照专业发展的要求，而形成的自己未来发展目标的系统化、理论化的认识。它是教师自觉的职业规划意识，是社会发展的客观要求在个体心理的反映；是教师对照教师专业化的要求，根据社会赋予教师的特定要求，不断习得与教师相关的角色期望和规范的精神追求。叶澜教授认为，教师的自我专业发展意识，从时间维度看，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。自我专业
发展意识能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，“使得未来发展目标支配今日的行为”。可以说，没有教师的自我专业发展意识，就很难有教师理想的追求，也就难以有自我潜能的挖掘，也就不可能有教师的快速成长。“正是教师的自我专业发展意识所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色，才使得教师专业发展构成一个动态发展的循环，促使它朝着积极的方向不断发展。因此，自我认识是教师专业成长的基石。
教师必须正确地进行自我认识，对自己有一个明确的定位。如果教师把自己摆在已经成熟、不需发展的位置，必然会妨碍以后的持续发展。自我认识不是一个静态的过程，而是一个动态的过程，这个过程必然随着教师个人精神生命的成长与发展而存在、发展。因此教师应不断更新自己的观念，充实自己的自我意识，树立教师的可持续成长观。客观公正的自我认识能使教师对自己有正确的把握，其理性的自觉认识能使教师自主组织、安排自己的学习，使其成长处于一种理性的自我控制之下。通过教师主体意识的觉醒，批判性地检视自己的行为与理念，以及所处的环境，从而达致更高层次的解放。
(二)实现对自身教学行为的监控与调节
在中国教育史上，孔子是最早提出教师应以身作则、为人师表的人。他指出，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”唐代教育家韩愈则进一步提出教师应“以身立教。”中国圣贤日 : 吾日三省吾身。教师也应 “吾日三省吾身”，自觉地获取各种反馈信息，改进自己的教育教学行为；敢于怀疑自己，善于突破自我，不断地向高层次迈进，为超越自我奠定基石。同时教师必须学会自尊、自爱、自重、自律，不断加强自我修养。学高为师，身正为范，教师应时时处处成为学生的榜样。有些教师经常问学生为什么如此说或做，但不愿问自己同样的问题。作为教师，必须乐于问自己尖锐的问题，以便更好地理解自己为什么这样做。反思无疑是促成有效教学的重要因素，教师必须对自己的喜好、厌恶、情感和价值观念保持高度的敏感，而且时常思考一下这些因素是如何影响自己对事情的处理的。一位善于自我反省的教师能够不断地反思过去，他明白形成自己特定行为方式的原因。
很多教师在教学中的悲哀在于面对教学中的众多问题视而不见。反思性教师必须具有对教学情景的敏感性。在教李前思考如何根据学生的需要进行合理的教学设计，在教学中能够根据自己在教学中的感受、学生在课堂中的反应、自己在教学情景中所突发的与当时教学情景相协调的灵感对教学进行即时的调节。在教学后，对自己的教学进行即时反思与总结。教师的成长是一个极为复杂的过程，用某种单一的理论来诊释之并不能完全地提示其实质。胡塞尔认为，意识的觉醒是真正的思维与反思过程的开始。人的意向性必须对自己对正确的自我认识和自我估计，尤其要充分相信自身的认识能力和创造作用。这种反思是使意识纯粹化，使创造力在反思后的宁静状态中自然显现的必经之思维过程。艾略特提出另外一种作为对传统的专业化的教师反叛的“反省式的教师”模式，提倡教师的批判意识和反思能力，认为反思能力是教师的专业成长的重要标志。反思型教师更多的是采取合作的方式，采取理解和移情的方式来处理教育教学充分体现双重角色，他既是教育者，又是堂教育者。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是两者相互沟通的桥梁，又是现代的理想自我与现实自我沟通的桥梁。它是一种思维能力，是一种创新能力在教育实践中的体现。
要提升教师的终身学习力，实现教师的专业成长，最主要的是让教师具有反思和批判的意识和能力。反思意识和能力是一种理性智慧，通过反思能力，教师能对自己的创造教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的教育观念。通过反思能力的提升，教师的自主能力逐渐得到增强。教师反思过程的最大特点是主体自主的意识活动，反思活动要靠教师主体自主参与才能实现，因此，有反思意识和能力的教师能更快地适应自己的教学，并能在这种适应中发挥自身的创造力，最终提升自身学习力。
二、自我设计 : 教学反思的基本路径
自我设计指教师对自己将要成为什么类型的人的一种筹划和勾勒，只有具有自己的人生和人格理想并对自己的这一理想负责的教师才能在实践中不断地成熟和完善。自我设计强调教师对自己职业生涯的规划。我国当前的教师职后培训模式较为单一和僵化，这使教师不能根据自己的专业需要来发展自己的专业能力。只有教师主动地选择专业成长的模式而不是出于行政强迫，教师的专业自主成长才有实现的可能。
(一)自我设计使教师的专业成长保持方向感和目的感
现代信息社会几乎所有的学习者都可以借助信息技术进行学习，而且，能够在任何年龄、任何时间和地点更加轻松地学习。这种将重心转向学习和学习者的趋势反映在越来越多的教育研究转向探讨学习如何发生，学习如何得以辅助，如何改进学习以及提高学习的效率。因此教师的教学必须适应学习者的要求。教师需要教会学生选择恰当的方法和技巧，从而帮助他们学习、记忆和回忆所获得的理解和认识。况且“学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图—行动—反思活动。” 学习者根据能力与兴趣而获取相应的学习内容，学习者在学完基本技能之后所学的知识差异很大。因此教师应较少地设计自己是权威者的角色，尽量以学习者和探究者的身分与学生共同对话和学习，在学习与探究中不断地设计自己，完善自己。教师其潜在的角色就应是一个学习者，他必须为不断的训练和进步，为不懈的自我探索，为自己知识和经验的增长付出应有的努力。教师应该能清晰地意识到目前的发展阶段和水平，能计划、意识并预计自己的变化，能正确地认识自我、分析自我、评价自我，并在此基础上制定出自己成长的具体目标，把握关键因素，制定出具体的可操作的行动方案，并在执行方案的过程中不断进行调整、完善。
(二)制定对未来教学合理性的设想与规划
每个教师应该不断对自己的教学提出越来越合理的设想，并敢于将自己的设想在教学中进行实验。教师在为自己的教学提出设想时，要具备强烈的自我效能感，即能够对自己教学的过程与结果有一个良好的预期，这样才可能在教学中形成一个良性循环。
自我设计是教师实施对未来教学合理性的设想与预期的一个重要环节，是教师对自己进行批判性反思的过程，更是自我提高的过程。人本主义心理学家马斯洛曾经说过 : “人都有自我发挥和完成的欲望，使自己的潜能得以实现、保持和增强。”来自内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高，这种不间断的自我剖析活动，就是教师自我发展、自我实现的过程，随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之加强。这将成为教师进一步完善自己和提高自己工作水平的强大动力。同时，我们也应该充分地认识到，教师是专职的教育工作者，是受过较高教育的人，他们完全有能力对自己的教学行为加以反思、调整或改进。自我解剖是痛苦的，特别是找出自己的问题的过程更是难堪的，因此学校应该创设良好的氛围、提供更多的心理支持，鼓励教师自我剖析。通过自我剖析，一旦找到了问题，特别是找到了解决问题的突破口，就会获得不断前进的动力，也会带来主体精神的享受。
教师专业发展的过程是教师专业自我形成的过程。研究表明，具有强烈的专业自我的教师常常具有自觉的职业规划意识。只有当教师了解了自己的专业水平，认识到自己专业发展的优势和不足时，才能做出合理的发展规划，而这一过程离不开教师的自主反思。教师通过经常性、系统化的自我反思，对自己当前的专业发展水平做出评价，有个性、有规划地安排自己的工作和学习。通过记录日常专业生活中的关键事件与自我专业发展保持对话，及时发现发展中的不足，并对未来的发展规划做出适当的调整。教师本人基于对自己的准确把握，能够成为自我设计的最好阐述者和表现者。通过自我设计，教师对自我的成长发展能够有一个宏观的把握和了解，以不断激励自己前进。
当然，教师的专业成长是一个长期、复杂的过程，其中的影响因素是众多的，需要教师在教学实践中不断反思，对自己教学行为的利弊得失及其背后的教育理念进行审视分析。通过教学反思，能使教师的教育教学经验得到总结与升华，教育科研能力的逐步加强，专业水平的不断提高，教师群体优势的形成，学习型教师队伍的建立。
参考文献 :
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