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《史记》教学思路
《史记》是我国第一部纪传体通史，是我国古代最著名的古典典籍之一。它既是传记文学的典范，也是古代散文的楷模，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。我们应重视和发挥《史记》所具有的传播优秀传统文化的功能，通过对这一中华文化经典的解读，使学生感悟古代文化精品的思想与艺术魅力，体会中国文化的博大精深、源远流长。基于此，《史记》教学究竟如何开展，讲成“百家讲坛”？上成“思想政治课”“人生哲学课”？这很可能使《史记》选修课失掉基础教育的基本特征，最终走入歧途。所以《史记》教学首先要重视其“言”。
针对我校学生的实际情况，我们做法如下：
一、反复诵读，培养语感，过好学习文言文的第一关
《史记》选修的文本大都是故事性较强的文章无论是叙述性语言还是刻画人物的语言，都适合朗读。“好书不厌几回读，熟读深思理自知。”没有了对文言文的反复诵读，怎么会得到对言语本身的积累，怎么会产生对语言的体验和感悟，又怎会内化为自己的能力呢？因此，我把熟读诵读设定为文言文课堂教学的第一目标，为了提高学生的文言阅读能力，培养语感，我们采用了慢速悟读的方法。具体为引导学生反复诵读地方法，以读促思，以读促说。首先阅读速度要慢，二是在阅读中回读复读，三是咬文嚼字，四是学会回味品读。同时还要求他们着眼于字词句的认读，平心静气的放声朗读。让学生懂得文 1
言词意的推究，语言的揣摩，人物的理解，情感的熏染都需建立在这样的基础之上。只有这样才能理解文意，体验语言的形式之美和内蕴之美，诵读环节中还要求学生心正意诚，全神贯注，不可随意轻率，有口无心，要读出自己的真性情，从而加深对文本的深度理解，完成自主翻译的任务。我们认为这样的语言知识和思维训练相互渗透的朗读方法，是提高学生思维能力的良好方法。
二、发挥主动性，注重文言基础知识的积累
《中学语文教学大纲》要求高中学生“具有阅读浅显文言文的能力”。这个能力包括认读能力、理解能力、鉴别能力。要达到上述要求，决非一朝一夕之功，必须加强积累。所谓“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，可见积累的重要性。只有在平时的教学有计划、有步骤、锲而不舍地进行积累工作，久而久之，才能融会贯通，卓有成效。我们学校学生基础较差，不借助任何资料仅仅“裸读”恐怕读不出什么东西，所以我们充分利用读本的文本对读，给学生足够的时间，让其对照译文把重点的东西直接标注到书上，包括实词、虚词、词类活用、古今异义、特殊句式、一词多义、成语、典故等，然后整理到作业本上。老师可利用导学案或者多媒体进行检查督促。为调动学生的积累兴趣，可定期举行一些活动。活动形式多样，不拘一格。如《史记》成语知多少，我说《史记》成语典故，句子翻译比赛，《史记》人物辨论会，表演课本剧等等活动，学习兴趣肯定会大大提高。每个学生 2
都能充分利用竞赛活动积极展示自己的积累成果，并能从中获得成功的体验。
其次《史记》教学也不能忽略了“文”。
一、《史记》选读与文学鉴赏的结合。
《史记》用传神的笔墨写活了一个个历史人物，比如刘邦、项羽、李广、荆轲、蔺相如等，这些人物栩栩如生，呼之欲出。为此，我们可利用学校的多媒体设备为学生播放了电影《赵氏孤儿》、《荆轲刺秦王》等历史片，让他们感受到强烈的视觉冲击，然后组织学生写读后感，进行辩论赛等，这些形式对推动了《史记》选读的教学，提高学生的学习热情会大有益处。并在引导学生对人物进行形象感知的同时，组织“如何鉴赏《史记》中的历史人物”的专题讲座。并结合课文，精讲部分精典篇目，教给学生欣赏人物形象的方法，如正面与侧面相结全的方法，对比烘托的方法，细节刻画等方法。学生通过精典篇目的赏析，避免满面开花的学习的繁琐任务，有侧重点，有方法地进行学习，减轻学生的学习负担。提高学习效率。
二、巧用《史记》，为写作注入源头活水
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，《史记》蕴涵着深邃的哲理，融汇着博大的民族精神，这给我们提供了丰富的写作素材，所以，在平时的教学中，我们把学习文本内容和写作训练有机结合，开拓学生的写作新空间，具体做法如下：
1．将练笔同《史记》相结合。
根据所学内容，边学边写，边写边悟，不限体裁，让学生独抒性灵，轻松地感悟生活真谛，在自由地诉说中训练表达能力。如学了《廉颇与蔺相如》学生就写“我眼中的廉颇或蔺相如”等，然后利用“语文课前五分钟”进行演讲活动，使学生把自己的感悟不仅形之于文，而且述之于口。像这样的所感所悟，讲自己的所思所得，既起到相互教育、榜样示范的作用，又激励学生积淀语感，完成由意到文，又由“文”到“言”的演化，效果显著。
2．写作素材的积淀和引导。
高二作文教学以议论文为主，许多同学对议论文的论据积累比较薄弱，写作时，常常为找不到材料而苦恼，每到写作文，总是愁眉苦脸，无啥可写，勉强为之，也是应付了事。针对这种现状，《史记》中的典型人物和故事，无疑就成为优秀的论据。我们可引导学生对其中的人物和事件进行分类，制作素材卡片。具体方法为：
（1）汇集名句。如“以先国家之急而后私仇也”；“桃李不言，下自成蹊”“仓廪实而知礼节，衣食足则知荣辱”等句子，在平时背诵默写的过程中检查、落实。
（2）搜集成语。《史记》选读中涉及到的成语数不胜数，学生从中既积累了成语，也了解了其相关典故。真是其乐融融。
（3）引导学生积累典范的事迹。如廉颇负荆请罪、荆轲赤胆忠心刺秦王，程婴杵臼舍生取义保孤儿等。
（4）编写典型的历史人物谱。如以死明志的屈原、多情重义的项羽、雄才大略的管仲、宽宏大量的蔺相如等，学习作者摹形传神、千载如
生的刻画艺术，了解这些人物的生平、思想、人格，以便在写作中运用。
功夫不负有心人，一分耕耘一分收获。在师生的共同努力下，一定会丰富学生的写作素材，开阔写作思路，绝大多数同学的议论文将再也不是干巴巴的无病呻吟，取而代之的是论点明确，论据充分的较好的文章了。
三、品读经典，构建学生的精神家园
《语文新课标》指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”中学文言文教学的目的也在于通过文言课文的学习，让学生体会民族精神，从而构建自己的精神家园。司马迁，这位折断了翅膀却想飞的巨人，用他的如椽大笔为我们塑造了一个个鲜活的历史人物。他们都具有一种积极进取舍我其谁的奋斗精神，他们曾经是如此鲜活的生活在这个世上，展现着自己的英雄本色。司马迁笔下的智勇双全的王侯将相，妙计藏身的士人食客，百家争鸣的思想巨子，为知己者死的刺客，已诺必诚的游侠，他们的精神品质都可以作为学生学习的榜样，汲取到丰富的精神食粮。《史记》记叙的历史事件，渗透着丰富的人文精神，有以立德立功立言为宗旨以求青史留名的积极入世精神，有忍辱含垢，历尽艰辛而百折不挠自强不息的进取精神，有舍生取义赴汤蹈火的勇于牺牲的精神，有批判暴政呼唤世间真情的人道主义精神，有立志高远义不受辱的人格自尊精神，值得学生学习的太多了。因此，在教学中，我们采用多种方法引导学生分析体会，从中淘出珍宝，大到人生理想，小到与人交往，深入挖掘，提升自己的认识。这样学习了《史记》之后，学生将有新的收获。
