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让语文教学多些感悟
灵丘县高家庄中学 张肃明
“感悟”是一个由浅入深，由感性到理性的认识过程，是指人接触外部事物后有所发现人有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。“感悟”应作为理解语言的目标和手段。阅读中的“感悟”是学生对其语境的直感，是个意会的心理过程，是言语主体对言语对象的一种直觉同化，语文能力的核心是语感。如果教师搞繁琐的分析，灌输给学生一些教参书上的理解，那么文章的形象、情感都抓不到，学生也就无所收获。究其实，是教师在以自己的思想去代替学生的思维。由此看来，“感悟”在语文教学中至关重要，一、积累语感——“读”而悟之
运用朗读，引发语感。写景抒情的文章，一般文词都特别优美。在教学时结合课文特点，通过声情并茂的朗读，使学生身临其境，从中受到感染。如教学《济南的冬天》时，教师先不急于让学生看课文，而是在一曲悠扬的乐曲声中，舒展自己柔美动听的声音，声情并茂地朗读课文。教师让学生一边听自己的朗读，一边想象济南的地理位置。言为心声，这自然会引发学生语感，形成了鲜明的视感形象：阳光下的老城，有山有水，暖和，小摇篮。这真是一幅色调柔和、清新怡人的画卷，令人回味无穷。
感悟必须以“读”为前提，阅读是积累语感的有效途径，多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。古人说：“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生很看重诵读，他们要求学生熟读成诵。在语文教学中启发学生读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，学生的语感将会变得更加敏锐。在教学曹操的《观沧海》时，先指导学生朗读，让他们推敲、品味、体会作者用生动准确，想象体会当时的背景和情景，然后再引导学生反复诵读课文重点诗句，体会主人公触景生情，只有通过诵读，学生能才悟出诗人当时的心情，领悟作者那宽广的胸怀和豪迈的气概。初中语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生背诵这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。
另外，阅读也是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是感悟语言的基本方式之一。听和说是口语交际的两个表现形式。听不是被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，创造性地理解和接受信息。可见，听是接收信息有效的手段之一。所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，让学生会听，在聆听中感知、吸收。说是表达。说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大量实践，把语言文字中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。
我们不仅通过读课内的美文积累感悟，也可通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。通过这些形式的课外阅读，不仅使学生的知识面扩大了，更使得学生的感悟能力得以锻炼和提高。
二、深化语感——在情境中领悟
我们读文本的时候，应该入其境，见其人，这就要引发语感展开想象。阅读时的想象可以言传，也可意会。所谓意会就是通过想象在头脑里形成特定的画面，让学生感受到文字中特定的环境气氛。如教学《山中访友》一课，教师可让学生闭上眼睛，听一位学生读“我真的变成了一株树，脚长出根须，„„”好像自己就变成了一株大树，使树与“我”融为一体。这样在教师创设的情境中，美妙的意境学生心领神会
语文课文中许多文本不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。怎么办呢？语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的感觉，离不开学生的悟性。因此，我常创设语感情境，让学生学会分析，从而实现对语言的准确领悟。
领悟的好方法是“熟读深思，具体分析”。我在教学诗歌时，先让学生熟读，整体感知诗歌的内容，然后再创设语感情境，引导学生分析，使学生由浅入深，从迷茫走到开朗再到顿悟。让学生独立思考，用心去感悟，品味作者用词的妙处，揣摩作者的思路，领悟作者的真情实感。分析的最好方法是思考。如果在具体的情境中思考，领悟才深切，长此以往，则学生就能把诗歌中的蕴含通过具体的语言说出来，这样学生的语感就会增强。
语文教学中教师应放开手脚创设语感情境，让学生自主地、自由的培养语感。学生可以借助教师创设的语感情境展开合理的想象和联想，对语言文字进行品评与鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还要能领会语言文字的言外之意。如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。只有从生活方面去体验，把生活所得的积累起来，在情境中领悟、鉴赏作品才能够接近作者的旨趣。这样学生的语感能力才会发生质的飞跃。我在教《水调歌头（明月几时有）》时，这样引导：作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观面对，同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。有的同学结合自己的经历谈感受，有的对老师的教育不理解，学习这首词后变为理解；有的因家庭的不幸而感到烦，学完课文后也看开了，明白了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的道理。通过创设情景感悟，升华了学生的情感、态度和价值观。
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往代替学生思考和言论，教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，因此，课堂教学的主导者教师就必须创设一座让学生走进教材，与教材交流的桥——情境。
三、实践语感——在训练中内化
学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们进行必要的练笔，加以巩固读的成果。这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。所以生活经验和自身的知识积累是语感之源。很多学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，积累知识，勤写多背，将文本语言内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。
生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。从初一时我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。宗璞看到盛开的紫藤萝花动情地说道：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是亲身加以体验，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，也能写出感动别人的文章。
“感悟”是语文教学的中心。感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，品尝语言文字的滋味，体验语言文字的感情才能实现。所以我们要学会感悟。中学语文教学必须走进生活，培养学生的直觉思维，在对生活的体验过程中训练学生的语感能力，培养学生的审美能力。语文教学中的语感训练对学生感情的净化，学生除了能在知识领域中得以扩大与加深外，同时获得美感与道德教育，这对他们的心智发展与品德修养的陶冶有很大的帮助。因此，让语文教学充满感悟。
