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师德发展与教师专业建设体系构建的感悟
师德是师魂的核心,是教师的执教之本,是教师专业化的重要标志。教师只有具备了良好的职业道德，才能真正担负起教书育人、为人师表的重任。但我国个别教师不道德行为的出现成为我国教师专业化的绊脚石,因此, 必须积极探索新时期加强教师职业道德建设的有效途径把师德教育贯穿于教师成长的整个过程;完善师德规范评价体系。
我国历来有尊师重德的传统,对教师道德建设相当重视,大多数教师自觉的提高自己的道德修养水平,规范教学行为,做到为人师表。但个别教师的道德失范行为影响恶劣。目前,中小学教师体罚学生的现象比较严重,学生没有完成作业、迟到、课堂上随便讲话等动辄被罚站、罚做作业、罚劳动、禁闭、打耳光等；对于表现差的学生,个别教师使用辱骂、讽刺的语言,如“你比猪还笨”、“你缺心眼呀”、“这么低级的错误都犯,你幼儿园毕没毕业呀”等。这些语言对学生心灵造成严重伤害,甚至导致有的学生为此而自尽。另外,个别教师的不道德行为还有以权谋私、不负责任、对学生不信任、要求不严格等。这些道德失范行为严重损害了人们心目中的教师形象,成为教师专业化发展的绊脚石,阻碍了我国教育事业的发展。
因此，必须积极探索新时期加强教师职业道德建设的有效途径把师德教育贯穿于教师成长的整个过程。其途径有：
一、加强教师职业道德建设，应建立科学的评价机制
将师德纳入教师资格认定和新教师聘用的必备条件和重要考查
内容，是加强教师职业道德建设的重要表现，但这同时也对教师职业道德建设的评价机制提出了更为严峻的挑战。新《规范》明确规定，“不以分数作为评价学生的唯一标准”，所以，我们对教师职业道德的评价也要多元化、个性化，通过开展全方位教师职业道德评价活动，有针对性地为教师职业道德的发展提供支持，引导教师的职业道德沿着正确的轨道发展。
二、加强教师职业道德建设，应立足于教育教学活动
教师职业道德是教师在长期的教育实践中形成和发展起来的，日常的教育教学活动是教师职业道德实现的根基。朱小蔓教授指出，“道德教育从本质上讲是人格、生命、完整生活质量的教育，不能把道德教育从活生生的完整生活中抽离出来”。教师应通过日常的教学活动，如课堂教学、班级管理，不断感悟和反思职业道德规范，并将其有效地转化为职业道德行为，成为自身职业生涯的常态。
三、加强教师职业道德建设，应着眼于教师的专业发展
教师职业道德是教师专业发展的核心内容和动力支持，教师职业道德的提升是更高层次的教师专业发展。新《规范》特别强调 了教师的“终身学习 ”，使其成为了教师专业发展的必须。有效的教师职业道德建设应与教师专业发展相结合，关注教师的职业生涯规划，重视教师不同层次的需要，为教师个性的张扬与主体地位的凸显提供保障。
四、加强教师职业道德建设，应实现传统性与时效性完美结合我国古代师德思想源远流长，孔子的言传身教、为人师表、有教
无类，孟子的以身作则、因材施教，韩愈的传道、授业、解惑，朱熹的博学、审问、慎思、明辨、笃行，在今天看来仍有着鲜活的生命力。因此，古代传统的优秀师德思想，是当前加强教师职业道德建设的宝贵财富。时代不同，师德的标准各异，我国于 1985、1991、1997年先后三次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》。因此，加强教师职业道德建设，必须与时俱进，将优秀师德传统与时代要求有机结合。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，教师大计师德为本。建设德才兼备的高素质教师队伍成为新时期教育发展的关键。教无德不立，德无教不续。我们应建立科学的评价机制，并将其将其始终贯穿于教师的职业实践中，最终着眼于教师的专业发展和整个教育事业的长足进步。
