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新课程教学中的感受和体会
各位领导、老师：下午好！
今天，很高兴能在这里和诸位交流关于新课程理念下教学的感受和体会。
一个在教育第一线上奋斗了26个春秋的我，一个教育战线上的老兵，进行新的课程改革，着实是一个不小的挑战,从另一个角度讲，也是一次很好的机遇。
自2009年秋季起内蒙地区使用新课程标准下的教材以来，我想，尽管我们这些老教师不能充当新课程改革的弄潮儿，但我们也不能落在别人的后头，也不能被新课程改革所淘汰，很有危机感，因为新课程改革是一种必然趋势,我们任何一个人都阻挡不了新课程改革，我们必须适应新课程改革。所以，我总是积极的参加各种不同形式的培训。通过听专家学者的讲座、网络远程教育学习、阅读关于新课程理念的书籍、研究新课程标准和不同版本的新教材、观看示范课等方式，使自己对新课程理念有了初步认识，并尝试性的进行了传统的课堂模式的改革——利用老教材进行了采用学案导学--“自主-合作-探究”的课堂教学模式的探究。
这学期从高一开始，正式接触了新教材、新标准、新理念。在这里特别感谢这学期以来，学校各位领导的不吝指教，衷心感谢高二的各位老师为我们的做引领课、说课、评课，谢谢各位了！
新课程改革以来，尤其是在这学期，我对新课程改革感触很多。下面我就谈一谈我在新课程理念下的教学中的一些粗浅感受和体会，望各位不吝斧正。
一、教师教育理念的转变是新课程改革成功的前提
什么是理念？理念就是一个人所具有的准备付诸行动的信念。理念是人们对某一事物的现实的深刻分析和对未来的展望作出的理性思考与获得的理性认识，且具有时代性、前瞻性和指导性的理论。理念是行动的先导，创新是课程的灵魂。新课程改革成功的前提是教师的教育理念的转变。新课程是以“一切为了学生的发展”为核心理念，把学生看成是发展的人、独特的人、独立的人。我们面对这样一些发展中的人、独特的人、独立的人，我们应该改变以往的教学观，应充分体现以学生为主体，教师为主导这一基本理念，应该把传统的教师“教”转变为学生的“学”，教师在教学过程中仅充当引导着、组织者、促进者，应充分为学生营造“自主-合作-探究”的学习氛围，组织学生按不同形式进行分组合作学习，同时培养学生的问题意识，进行问题教学，从而使我们的教学达到真正的有效学习。
二、教师角色的转变是新课程改革成功的关键
学生头脑不是可以被填充的容器，而是一个等待点燃的火炬。给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重。教学变成一种充满智慧的挑战，教-1-
学不只是课程的执行和传递，更是课程的创新与开发，教学的过程是师生交往、积极互动共同发展的过程。
教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者，教师是塑造学生心灵的天使。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。
三、教师行为的转变是新课程改革成功的保证
要想新课程改革成功，教师的教学行为必须转变。表面上教师教学行为的转变是教师教学行为方式的变化，如课程资源的开发、课堂教学的规划和实施、课后教学评价等行为方式的变化；实质上，教师教学行为的转变根本上源于教师教学态度的转变。要转变教师教学态度，就必须采取有效的态度转变策略。新课程理念下强调教师教学行为应该是：
1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生，要用欣赏和发展的眼光看待学生；
2、在对待教与学的关系上，强调帮助、引导学生，促进学生发展；
3、在对待自我上，强调反思，反思自己的教学行为方式是否符合新课程理念，是否利于学生的发展；
4、在对待与其他学生的关系上，强调合作、交流，培养学生的地球村的精神；
四、教学方式和评价方式的转变是新课程改革的必然
教学不在传授，而在激励鼓舞，新课程倡导教师在教学过程实现以下几方面的方式转变：一是由重“教”向重“学”转变，二是由重“结果”向重“过程”转变，三是由重“传授”向重“指导”转变，四是由重“模式化”向重“个性化”转变。
从各课改实验区的高考试题不难看出，课改实验地区的高考命题注入了相当多的新课改元素。例如：课改实验地区的高考命题更注重过程与方法的考查，更多的探究性、开放性问题出现在课改实验地区的高考命题中，从现实生活、生产实践和高新技术中提取信息的命题落实着新课改精神。另外，课改实验地区的高考命题不仅试卷结构发生了很大变化，更大的变化是赋予学生选择权。所以，我们必须转变教学方式，更注意学生将来的发展的问题，我们不能再身穿铠甲，手持长矛去迎接现代化战争了。
五、在新课程教学中,教师教科研能力的提高迫在眉睫
教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者、实施者，在新课程改革中，我们必须清楚的认识到教师进入新课程角色的重要性、必要性及其紧 迫性。一是新课程实施中的教师角色，首先应该真正牢固地树立新课程的理念；二是教师走进新课
程，真正成为新课程实施中的全新的教师角色，是要充分地了解新课程理念的内涵；三是要做新课程实施的教师角色，必须要向科研型教师的方向发展，我们教师的教科研能力急需提高。
六、新课程教学中的几点误区
误区
1、新课程改革与高考有矛盾
我们很多教师甚至是领导总认为新课程改革与高考拿高分存在着矛盾，我认为这是一个极大的误区。在前面我们已经谈过，课改实验地区的高考命题注入了相当多的新课改元素。例如：课改实验地区的高考命题更注重过程与方法的考查，更多的探究性、开放性问题出现在课改实验地区的高考命题中，从现实生活、生产实践和高新技术中提取信息的命题落实着新课改精神。另外，课改实验地区的高考命题不仅试卷结构发生了很大变化，更大的变化是赋予学生选择权。我们面对这些问题我们应该思考一下了，我们的传统教学方式还能适应这种高考方式吗？高考考开放性、探究性试题，你却不让学生探究、交流；高考赋予学生选择权，你却包办代替，不让学生自主学习；高考扩大了信息量，你却不让学生去合作交流，互通信息，你一个人的信息量有多大，你是不是太自信了！事实告诉我们，高考不但考的是知识点的会不会的问题，它要考各方面的素质，我们要在高考中取得好的成绩，急需您改变传统的课堂教学模式。例如：上次江苏的那个特级教师来我校讲学时也谈到了这个问题，江苏在2010年的物理高考试题难度很大，尤其实验题多数考生不知所措，最后调研显示，只有那些平时积极参与互动、探究的考生得分率较高。
误区
2、新课程改革就是不允许教师讲课了
我有一次遇到了我原来的一个同事，他问，你们四中是不是也课改了，我说：“是的”他说，课改就是不让老师讲课了。这是对新课程改革理念的一种误解，的确，“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点；开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择；民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。但并没有否认教师的主导作用。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程。我们不能过分强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，我们应充分发挥教师的主导作用，正确引导学生进行自主性学习。例如：有些问题学生探究起来是很困难的，那我们教师还是必须讲解的。也就是说，传统教学方式并不是一无是处，也有它相当大长处的。
误区
3、教师的主导和学生的主体作用混乱错位
新课程不管从教学模式、学习方式还是教学观都发生了转变。教师从“讲学”走向“导学”，学生从“接受式”学习走向“探究式”学习，对此，有些教师作了片面的理解，为避免有唱“独角戏”和“一言堂”的嫌疑，把课堂完全让给学生，认为这样就体
现了学生的主体地位，一堂课在简单的导入后，就让学生自主或合作学习，进行探究交流，最后教师做一个小结。在这堂课中，学生无拘无束，不管与教学内容有关的、还是无关的，都进行了交流。看似热闹的一堂课，实际上陷入了混乱的场面，我想这种课并不能达到教学目标预期的目的，学生并没有掌握有价值的内容，教师的主导地位没有真正发挥作用。我们应正确的引导学生进行探究性学习。
有一种“牧羊式”教学模式，是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广阔的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师当好“牧羊人”，只需要小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好。这种教学模式才真正体现了教师的主导作用，真正提升了学生的主体地位。
误区
4、对学生的评价方法单一化、极端化
新课标指出，新的评价观强调评价的多元化，评价必须以学生为本，以学生的全面发展为本，有效地促进学生发展。在这些新观念的影响下，有的教师为了突出激励式的评价，对学生采用了不否定的评价方式，甚至不敢批评学生了。对于学生的不良行为，为了不伤害学生的自尊心，老师都不敢明确指出。难道要让我们的学生养成只听好话，不明自身缺点的习惯吗？虽然有些话我们可以说得婉转些，尽量保护学生的自尊心，但并不等同于学生做错了不批评。
误区
5、在教学缺少了必要的训练和效果评价
在新课程改革如火如荼，渐成燎原之势的今天，我们惊奇地发现“训练”在课堂中缺席了。很多教师不敢安排训练，认为训练与课改背道而驰。我认为，这是一种认识上的不足，结果导致了行为的偏差，从而出现了训练的缺失。课标中指出：学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。解读这一段话，我认为，在课程改革的今天训练依然需要。在新课程的背景下，我们呼唤理性训练的回归。我们并不需要重归题海战术，不需要重拾繁琐练习，我们需要的是注重整合、情感、发展、创新的训练。只有我们“训”得有艺术，学生才会“练”得愉悦。
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6、转变学习方式与高效学习不能同步有效学习
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，有些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。很多老师上课特别上公开课时，都必须用自主、合作、探究的方式，为了单纯追求课堂的丰富性，在一堂课中过多地进行一些教学活动，如：唱唱、跳跳、画画、演演等，让学科整合本末倒置。当然，我们不是说用新的学习方式不好，但必须明白，不管什么学习方式都是为了达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为了促进学生的全面发展服务的。因此，学习方式不在于一定有多新，而在于用得恰当、适度，用得有效。有的教师在课前没有精心设计有探讨价值的问题，上课时抛出几个不用探究甚至是无法探究的问题，让学生分组围成一堆，煞是热闹地讨论一翻，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义，演变成给听者看的架子。一堂课被大量的看似新颖的活动占
据，忽视了对学生正确引导和能力的培养。我们应努力帮助学生学会学习，从而提高学习效率。
误区
7、科学探究的探究“不够科学化”
课标中指出：“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。”对这段话的解读，我认为，科学探究应存在于整个教学过程中，科学探究应存在大探究和小探究，每个探究过程不一定一定必须具备七个要素或过程。通俗说，不必要弄一些不必要的“折腾”。
误区
8、新课程改革过程中过于“急功近利”
“十年树树，百年树人”。教育是一个周期比较长的工程。我们很多老师甚至是领导，刚刚上几节所为的新课程理念下的课程，就想看一看成绩，哪有那么快，需要时间，需要磨合，需要过程，有时可能会出现低谷。我们要用发展的眼光看待问题，不要急功近利。
误区
9、教学过程中被教材所束缚
新课程理念下的教材，实验区使用的总共有5个版本，分别来自：山东科技出版社、人民教育出版社、科学教育出版社、上海科技教育出版社、广东教育出版社。这5套教材各有特点，但都是以新课程标准为基准点编写的，都能体现新课标要求。教材不是法典，教材不是圣经，用教材教而不能教教材，新教材为教师提供了巨大的自由空间。我们应以新课程标准为基准点，因地制宜，创造性地使用新教材才能超越教材，才能有利于学生将来的发展。另外，教材表面看来简单了，实际上对教师和学生的要求更高。我们应该利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的发生与发展。
以上是我的一些粗浅的体会和感受，很不成形，希望诸位毫不客气地予以斧正。
赤峰四中刘忠
2011/12/15
