小学数学教学中提高低段学生读图能力的感想 2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“提高学生读图能力”。
数学教学中怎样提高低段学生读图能力我见
苍溪县文昌镇中心小学罗睿
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【摘要】：《数学课程标准（实验稿）》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，让学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。以一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之在低年级数学教学中有一定的帮助。
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小学低年级学生尤其是一年级学生读图能力很差。一年级学生刚从幼儿园升入小学，他们在幼儿园虽接触过大量的图画，但仍不善于读图。一年级学生在看图时，只注重色彩是否鲜艳、图中有些什么、在干什么等。就比如我班上的学生，在一次测试中，有这样一道题：看图提问题并列式计算。很多学生都没弄清题意，只看到图中的表面内容，他们在提问题一栏中，这样写：这些小朋友在跳舞，她们玩得很高兴（不会写的字用拼音代替）。他们的这种回答，在语文测试中可能是很好的回答，但在数学测试中便成了牛头不对马嘴了。在平时的上课中，当老师出示一幅图时，会听到很多学生说：这幅图好乖好漂亮。在一次上课中，我出示了“11~20各数的认识”的主题图，让生认真观察，从图中能发现什么。结果学生说了很多，但都不是我想要的东西。这样的例子还有很多，这里不一一列举。因此，提高学生的读图能力尤其是低年级学生的读图能力至关重要，现以以下几方面简单谈一谈。
一、教师的引导是关键
提高学生的读图能力，离不开教师的有效引导。教师在学生的学习过程中起着引导作用，如何有效引导，表现在以下三个方面。
1、教师的课前备课
教师课前认真研究图，想一想这幅图应该怎样提问，才能更有效的将学生的注意力集中到我们要研究的问题上。在一次教研活动中，我听了一位老师的课，她课前准备很不充分，在引导学生看图时，自己有个问题未发现，结果被一学生
发现并提出来了，当学生问她时，她回答不出并否定了学生。教师都不善于读图，学生的读图能力怎能提高。不管是为了避免学生问到回答不出的尴尬，还是为了提高学生的读图能力，在有图的情况下，教师都应该在课前认真研究图，了解图中的信息，才能有效的引导学生读图。
2、教师的提问方式
在看到一幅图时，教师的提问方式很重要。一些老师在引导学生看图时，经常会这样提问：图中有几个小朋友？他们在干什么什么，是不是呀？这种“是不是”、“好不好”的提问方式等于没有提问，对学生没有多大的好处。教师的提问一定要直捣问题中心，一针见血，这样既节约时间，又留有学生思考的余地。同时，教师的提问要考虑学生的年龄特点，提问要简短精炼，比如：从图中你能发现什么？你得到了什么信息？
3、教师的语言
教师的语言要准确。在这这么多年的教学中，我听了很多位老师的课，有个别老师的语言欠准确，导致学生误读题。不准确的语言，会误导学生思考，也会错误地读取图中信息。因此，教师的语言一定要准确。
教师的语言不要太僵硬，僵硬的语言会让学生觉得很反感。前段时间，我听了一位老师的课，她整节课都是用命令式的语言在和学生交流，比如要请某某学生回答问题，她会说：某某同学，起立。感觉像是在训练士兵，而不是面对学生。还有很多类似的语言，这里不多说。
教师语言的描述具有示范性。低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有4朵小花，右边有3朵小花，合在一起一共有多少朵小花？或者小红先画了4朵小花，她又画了3朵小花，她一共画了多少朵小花？在教15的减法时，叫学生这样读图：左边有一些香蕉，右边有3个香蕉，一共有15个香蕉，左边有几个香蕉？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+12=15（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。在叫加、减混合运算时，我引导学生用“先摆……再摆……拿走……还剩......”或者“数出……拿走……再添上……现在有......”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，读图能力有一定的提高，语言表达能力也
有一定的提高。
二、注重读图的情感培养
一年级数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着1面国旗、2个小朋友浇水……7颗树、8朵花、9面旗、10只小鸟等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，同时创设一些情境，让学生融入到图画中。比如，我在上序数第几的时候，有这样一副图：图中有山羊、大象、小猴、小兔等动物在赛跑。我给学生创设的情境是森林运动会马上就要开始了，有好多的小动物都参加了这次比赛，小动物们想知道自己跑第几，于是请我们班的小朋友去帮它们记录一下。我就这样将学生带入到情境中，以培养学生热爱数学的情感。
三、注重观察图的能力培养
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。根据刚入学的儿童的年龄和注意力特点，他们的看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第四单元“认识11~20各数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有多少只鸭子在游泳？（指导完整回答：图中有20只鸭子在游泳。）有多少棵小树？有多少个人在跳舞？有几张椅子？有多少棵大树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
四、注重读图方法的指导
1、研读单一的主题图。主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第一单元教学“比多”、“比少”、填‘﹤’、‘﹥’、‘=’符号问题，以蜜蜂开生日晚会，需要采很多的蜂蜜，蜻蜓来帮忙为故事背景，蜜蜂采花，蜻蜓抬篮子，其中蕴含了蜜蜂和花朵同样多，蜻蜓比篮子多，蜜蜂比蜻蜓少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）蜜蜂采蜂蜜，有几只蜻蜓朋友来帮忙？（2）3只蜜蜂采几朵花？（3）蜜蜂的只数和花朵一样
多吗？通过引导学生对比图中蜜蜂和花一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，蜜蜂的只数和花朵的朵数“同样多”，“同样多”用“=”符号连接；进而再设计问题：（1）有几只蜻蜓来帮忙？（2）抬了几个篮子？（3）是蜻蜓的只数多还是篮子的个数多？再引导学生找出图中蜻蜓和篮子一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“蜻蜓比篮子多，篮子比蜻蜓少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清 “谁比谁多”用“﹥”符号连接，“谁比谁少”用“﹤”符号连接。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
2、研读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册一道作业题，图上描述的是前面有9辆小汽车在排队进停车场，后面又开来了来了一些小汽车，文字叙述“又开来8辆小汽车”，很多小朋友不去看文字，仍然像前面那样数辆数，数到5辆（还有3辆被停车场大门遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知那些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
3、研读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如，图上画了我们村有4户评上了文明星，5户评上了五好星，10户评上了小康星，要求看图提问题并列式解答。我班的学生遇到这样的题，少数学生会将题或“看图提问题并列式解答”这几个字再抄一遍。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“我们村有4户评上了文明星，5户评上了五好星后，再启发学生提出问题：我们村评上文明星和五好星的一共有多少户？评上五好星的比评上文明星的多多少户？”让学生再模仿提出其他问题，如“我们村有10户评上了小康星，5户评上了五好星，评上小康星和五好星的一共有多少户？”“我们村有10评上小康星，5户评上五好星，评上小康星的比评上五好星的多多少户？或者评上五好星的比小康星的少多少户？”等等。
总之，培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可以为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。
