远教资源在教学中运用的几点体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“运用远程教育资源心得”。
远教资源在课堂教学运用中的几点体会
曾溪中心小学 何才华
[摘 要] 远程教育资源为农村学校创设了一个新的教与学的平台，教学中我们如果能够灵活、熟练地使用远程教育资源将会使自己的课堂变得精彩、生动、有实效。
[关键词] 远教资源 灵活应用 课堂精彩实效
我在传统教学模式下任教了二十多年，靠的是“一张嘴、一本教科书、一支粉笔、一块黑板”。备课主要就是“摘抄文字”，靠的是几本书——教科书和参考书以及专门在书店购买的备课教案，综合起来进行备课，写教案。“摘抄”之余，无奈地说：“备课其实就是抄教案，不知何时了。”要是想备个声形兼备的动画、图像，直观地展示给学生，那就只能“望洋兴叹”了。多少年来我一直都是教得很辛苦，学生学得也很吃力，当然教学效果也不是很理想的。不单单是我，我想大多数教师可能都是这样教的。近几年现代远程教育为我们提供了丰富的教育教学资源，转变了教师的教学理念，开阔了我们的视野，优化了教学手段；为学生自主学习、合作学习、探究性学习创造了积极条件，真正为农村学校创设了一个新的教与学的平台。但如何有效的运用远教资源进行教学，又是一个值得我们思考的问题，我在几年的教学中进行了一些总结，谈几点体会：
一、运用远教资源不能“拿来即用”，要根据学生实际进行“修改创造”
当 “远程教育”这个新的名词出现在我们面前时，的确让人感到很兴奋，农村小学也可以运用计算机这样先进的媒体上课了，这是我们农村小学教师想都不敢想的事情。刚开始用远教资源上课我是这样做的，把计算机打开一放，学生通过看投影，就能听到看到优秀教师讲课，知识就学会了，教师只要在课堂上辅导一下就行了，这就算是利用远教资源上了一节课。当我在2006、2007两年中分别接受了县教体局、乡中心小学举办的远程教育培训和2008年参加全国教育技术水平培训和考试后，我对它有了一个全新的认识，远程教育资源它涵盖的内容很多，一节课除了有优秀的课例外，还有很多相关的动画课件、练习题、课外扩展知识。但在运用中我发现许多优秀的课例并不能完全适应于我们的课堂，因为我们是农村小学，学生有个体上的差异，他们接受不了高频率的学习活动，如果一味地完全应用优秀课例，学生学习跟不上，只会适得其反。我发现，在我一开始想象中的把别人的优质课件拿来就用是行不通的。这就需要我们对远教资源进行“修改创造”，恰当、合理的选择和使用远程教育资源进行“修改创造”成了教师面临的一个新的课题。我认为可以这样做：一是在课前把有关这节课的内容先看几遍，哪些内容能应用到自己的课堂中去，哪些内容较深，自己所教的学生难以理解，课件、动画、训练题穿插在课堂中哪一个环节更为合适，做到心中有数。然后进行备课，设计教学方案。通过合理的安排与设计，使自己的课堂更加生动，既有情景的创设、知识的传授、生动的动画画面激发兴趣，又有多样的练习题提高能力，实践证明这种做法是可取的。二是创造性的使用远程教育资源。远程教育资源给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，它给我们教师提供了很多可发挥的空间。每位教师都可以根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段加以“修改创造”，组成新的媒体，达到较好的教学效果。
例如，我在上人教版小学六年级数学下册《扇形统计图》一课时，从远教资源上获得的媒体资源非常精彩，我认为没有必要修改就直接用，结果一节课上完后学生并没有掌握应该掌握的知识，于是我认真反思将原有的资源加以修改，将原始课件上的统计图改为统计表，让学生观察后自己动手制作扇形统计图，一节课下来学生学得轻松教学效果也很好。
二、远教资源的运用仍要以“学生为主体、教师为主导” 现代教育理论采用的是建构主义理论，它强调的以学生为中心，评价一节课的好坏是看学生“学”得怎样。学习是获取知识的过程，知识不是通过老师的传授得到，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。这就要求我们教师在教学中，一方面要利用远教资源的强大功能营造一个促使学生学习的环境和平台；另一方面又要求在教学设计上给予学生学习时间的保证。同时也不忽视学生的认知规律、生理、心理特征。部分教师在运用远教资源中的媒体进行教学使学生往往都迷恋于生动有趣的画面，而忽视老师的启发点拨。如果多媒体课件的图象、动画、声音过多，就会分散学生的注意力，达不到理想的教学效果。因此，我们在教学中要以学生为主体，遵循学生“思——看——再思——交流——总结”的认知规律。
为此，教师在教学中的主导作用就尤为重要。一方面，教师要认真把握教学目标、确定教学重难点并了解学情，做到有的放矢。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师在教学中是学生学习的“领路人”、“指明灯”，对每节课的教学目标和任务，老师必须做到心中有数，远教资源的运用也必须符合且服务于任务的完成和目标的达成。否则，教师运用远教资源就只是为了“用”而“用”，华而不实，让学生不知老师要表达什么意图，感觉是在云里飞雾里跑。另一方面，远教资源(特别是多媒体课件）集声音，图像、图形、文字等于一体，能充分调动学生的积极性和主动性，并且多媒体课件能化繁为简，化难为易，变抽象为具体，变苦学为乐学，教师要利用这一优势因势利导，来培养学生阅读、思维、答题等能力和技巧。
例如，我在上人教版小学六年级数学下册《列方程解应用题》的复习课时，就利用远教资源里面的大量复习题对学生进行练习，这不仅增加课堂容量、节省时间，而且还有利于学生从整体上形成网络，从而更好地建构知识。
三、要体现计算机教学的“辅助性”
多媒体教学，是一个教学技术、教学手段和教学工具的集合。而教师的劳动是创造性的，是计算机代替不了的。所以，在运用远教资源上课的同时，千万别忘了教师语言手段和其他手段(如课堂提问、学生笔记、分组讨论、课堂检测等）的使用。如果我们在利用远教资源进行上课时盲目追求艺术性，求大求全，画面连绵不断，文字越来越多，让学生应接不暇，必导致出现了“人灌+机灌”、“板书大翻板”等现象。这不仅浪费了宝贵的教学时间，而且也喧宾夺主、本末倒置，违背了多媒体教学的初衷。这就要求我们在对远教资源修改创造的过程中注意计算机教学的“辅助性”，对计算机的应用要力求简洁，操作方便，交互性强，有利于突出教学重点，突破教学难点，为提高教学效益服务。既要注重其可视性和趣味性，又要体现出其辅助教学的功能。
记得刚开始运用远教资源上课时，我听过一位教师执教的一节语文课，内容是人教版小学五年级语文上册《草船借箭》一课，当时这位教师在整节课都充分利用了声音、图像、动画等，应有尽有，画面连绵不断，可谓精彩极了，可是课后问学生“三国”是哪三个国家？却没有一个学生能够正确回答，像这样盲目的追求艺术性就违背了多媒体教学的初衷，达不到良好的教学效果。
俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵。”要想成为一位优秀的教师，仅凭几本书、一支粉笔、一块黑板是远远达不到的。教学中我们必须灵活、熟练地使用远程的教育资源，通过多媒体画面激发学生兴趣、开拓学生视野、活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识、提高能力，让自己的课堂变得精彩、生动、有实效。
