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电化教学引起的反思
随着多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。但是，在肯定其优越性和先进性的同时，有必要对当前小学数学多媒体教学换个角度去审视、认识和发现，以便作进一步反思与探索。我们必须清醒地认识到，多媒体教学在具体操作中还存在诸多问题，并不能从根本上提高教学效率。因此，我们很有必要对当前炒得“火热”的电化教学作些“冷”思考。下面，我针对其中的几个主要问题谈谈自己的看法。.一、电化教学不仅能替代一些传统教学手段，而且能达到传统教学手段无法达到的效果。但一节课的好坏主要看有没有以先进的教育思想为指导，学生的收获如何，而不是看使用了何种媒体。教学设备的改进可以缩短学生的认识过程，并为改进课内外作业的内容和方法创造良好的条件。但教学手段虽然在变化、在更新，但它不能代替教师的主导作用，它始终只是辅助的工具和手段，只是教学成功的“外因”，而教师的主导作用和学生在学习中的主动性、积极性，才是教学成功的“内因”，才是起决定作用的因素。一节课中，往往需要用多种方法和手段，要注意优化组合。因此必须树立整合思想，要把现代化教学手段和传统教学手段（教具、学具、黑板）有机地结合起来使用，优势互补，而不是简单地相互替代。开展计算机辅助教学是运用现代教育技术改进现有的教学手段，这并不是对传统教学手段的全
盘否定和排斥。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，直观形象不能忘记适时地抽象概括。
二、由于认识上的片面性，我们在应用计算机辅助教学时步入了一些误区。有的过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众；有的只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，不知道课件解决了数学教学中的什么问题；有的只是在出示题目时频频使用课件，仅仅充当了电子黑板或投影片，未能发挥计算机的优势；有的把界面色彩搞得纷繁复杂，以为这样就能引起学生的兴趣，其实反而使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽略了课堂教学应着重掌握的知识；有的过分地追求“多媒体”，忽视了对教学的干扰。如一开始就是一段动听的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”的声音。
三、课堂教学的主体应该是教师和学生，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而事实上有些多媒体的使用，往往成了“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程；这样的教学难以展现多媒体计算机辅助数学教学丰富的内涵，学生兴趣仅仅停留在新颖、好
看的媒体浅层面上，时间一长，学生的好奇心一旦消失反而影响教学效果。
要改变这些现象，关键是要注重实效。教师课前要周密考虑，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。有这样的一个教学片段：在“圆的认识”教学中，教师提问：你能说说汽车的轮子为什么是圆的吗？紧接着画面展示：一个正方形车轮的汽车，“咯噔、咯噔”地行驶在道路上，慢慢地轮子变成了椭圆形，这辆汽车继续跑着，可仍然有些“跛”。渐渐地椭圆的轮子变圆了，圆的轮子跑得可快了，汽车也“嘀嘀吧吧”地唱起歌来了。显而易见，通过轮子动态、清晰地“演变”过程，学生轻轻松松地掌握了“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理。这样的教学，使学生兴趣盎然。
因此，我们应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用，发挥最佳教学功能，如在观察的模糊处，可以利用不同颜色对人不同程度的视觉刺激，来提醒学生的注意；在需要模仿、练习的环节，可创设供学生仿真、学习的“虚拟现实”的机会；利用不同文字、图片的对比展示，提高学生分析、解决问题的能力。
总之，在教学过程中，给学生创造一个真实的、熟悉的环境，增强他们的视觉效果，让学生远离单调、乏味的学习环境，主动地参与到教学中来，学生会感到十分有趣，他们的学习生活多了一分精彩，但也要科学，适当，才能取得最佳教学效果。
