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概念教学在高三历史教学中的实践与反思
唐新红
概念是事物本质属性的反映。中学历史知识中的基本概念，反映了相应历史内容本质的、内在的联系，是对基本史实实质的抽象概括。基本概念在中学历史知识结构中属中间层次。因此，在高三历史教学中，概念的教学是历史教学的一个重要问题。随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入，历史学科概念教学无疑对中学历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养有重要的意义。我在高三历史教学过程中对概念教学进行了实践与反思。
一、问题的提出
反思多年的高三历史教学实践，我发现每年的教学过程中都会碰到一个同样的问题：学生总是在问，历史记忆的东西为什么这么多，为什么总记不牢？的确，在和其他历史教师的交流过程中也碰到同样的问题。我认为，究其原因可能与历史学科的本身的特点分不开。第一，历史教材的编排与由近及远的记忆思维正好相反。第二，历史学课的知识点在大多数情况下不具有重复性，在教师上完课后一般不在讲第二遍。如果讲那也至少在几天或几周后，学生早忘记前面的知识点。当然，这些是学科本身的特点我们无法去纠正，如果要让学生克服学了就忘的情况，加强概念教学是解决这个问题的一个好的办法，我在教学实践过程中有一些体会。我们知道，不同的知识具有不同的智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。我们常说，学习这种知识有助于记忆的增强，学习那种知识有助于思维的提高，就是这个道理。历史知识中的基本概念，特别是其中的理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。在我们的学习实践中，往往有这样的体会，曾经学过的基本事实可能会在记忆中很快消失，但基本概念则可保持长久。不仅如此，它还为我们继续学习历史知识提供坚实的基础和良好的指导，借助它形成的对基本规律的认识更可以受益终生。
二、我对历史学科概念的认识
我认为，从史与论区别的角度，可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。
所谓史实概念是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。如“太平天国运动”，包括对该事件基本史实的概括：历史背景、爆发时间、地点、基本过程；还包括对这一史实的评价：太平天国运动是农民运动的最高峰，是洪秀全企图利用西方基督教义改造中国。是面对阶级矛盾尖锐情况下而掀起的农民运动。
史实概念依其所反映的内容又可分为事件概念和人物概念。每一个历史名词都可以视为一个事件概念，如“鸦片战争”“中国同盟会”“中共一大”“五四运动”等；人物概念主要包括：所处的时代、类别、事迹、作用等。每一个具体人物都可以为一个人物概念，如唐太宗、洪秀全、毛泽东等。不少事件概念与人物概念是互相包容的，因为“事中有人，人中有事”，如“太平天国运动”与“洪秀全”，“新民主主义革命与毛泽东“。二者的不同之处在于侧重点不同，前者侧重论事，后者侧重论人。理论概念是对众多事件概念，主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括。如“封建专制制度”“新民主主义革命”“社会主义初级阶段”等。事件概念与理论概念的关系，是后者包容前者，它们的内容构成都是有史有论，前者以史为主，后者以论为主。理论概念在历史教学中具有极其重要的意义，只有掌握了理论概念，才算把握了历史现象的本质，才能在此基础上总结和掌握基本规律，从而在整体上把握历史学科的基本结构。
三、注重理性分析史实概念
在历史教学中，要注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进；加强对对史实概念理论分析。我在高三教学过程中一方面向学生提出掌握史实概念的要求，如要求学生在概括中注意时间、地点、背景、过程、性质、影响几大要素的完备、准确。同时对几大要素之间的内在必然联系，则学会理论上的分析。如果不这样做，只重视史实概念的话会造成这样一种结局，从表面看，学生对某一史实概念几大具体要素的掌握毫无问题，而把这一概念作为整体来看，在学生的头脑里仍然是不清晰的。如讲到早期资产阶级革命时，在讲完英国、美国、法国等国资产阶级革命后，我就请学生概括什么是“资产阶级革命”这一理论概念。我记得前几年高考有这么一道题：17世纪的英国革命是资产阶级性质的革命。下列各项中最能够表明这一性质的是：A.采取武装斗争方式打败了王军；B.没收、出卖王室土地、废除地主对国王的封建义务；C.处死国王查理一世；D.1649年5 月英国宣 布为共和国。此题的正确选项为B。这道题的测试结果不够理想。这道题要求史论结合地论证“资产阶级革命”这一理论概念。此题的关键是找到最能表明资产阶级革命性质的正确标准，即摧毁封建制度的根基——封建土地所有制，使资本主义生产关系占据统治地位，经济基础发生根本性质的变化，而非革命的手段、方式或政权的构成 形式。理论概念由于适用范围广，抽象概括程度高，其他学科也常常涉及（如上述“资产阶级革命”在政治科中就已讲过），教师往往以为学生已经理解，这是造成忽视理论概念的原因之一。另外如涉及专制主义中央集权、科举制度等理论概念，而这些正是学生学习中的薄弱环节，所以学生失误较多。
三、历史概念教学的反思
首先，历史教学过程上要根据各年级学生思维的特点，确定各年级掌握的基本概念（史实概念、理论概念），并提出不同要求。如高一学生抽象思维能力还不是很强，主要要求他们对比较简单的史实概念进行概括，如鸦片战争、太平天国运动等。高三学生的思维已经有了一定的理性思维，可以要求他们对比较复杂的史实概念进行概括，如资产阶级革命、社会主义革命等；同时指导他们学习概括一些抽象程度较低的理论概念，如民族资产阶级、官僚资产阶级、殖民地、半殖民地等。针对高三年级的学生，应该要求学生自己概括理论概念，并运用理论概念及其相关的基本规律（原理）去理解、分析新的历史材料，并作出评价。如运用“资产阶级革命”这一理论概念来评价英国资产阶级革命中的具体史实，这在1997年、1998年高考历史试题中均 有所体现。
第二，研究不同层次的史实概念、理论概念的特点及其教学方法。如一般史实概念的概括要求简明、全面；理论概念是在基本史实和史实概念基础上的深化和升华，要注意归纳、总结、分析、评价。如对原因的分析，学生一般掌握不好。我就把原因分为主要原因、次要原因两类。其中主要原因又有多个，而主要原因中的其中一个原因必然是导致事物发展的关键原因，这个原因就是要本原因。而所谓的直接原因就是不经过媒介的原因等等。
第三，正确处理各种概念间的关系。在历史学科概念教学中，史实概念是概念学习的基础，理论概念是概念教学的重点。在教学中，首先可借助理论概念（尽管学生对其最初的认识是模糊的）来抽象概括史实，形成一般的史实概念；在掌握了一定量的史实概念后，还可借助理论概念对一般史实概念进行归类，并建立起相关史实概念间的联系，形成学科的概念结构。而在这一般史实概念学习的过程中，学生必然会加深对理论概念的理解。但这并不表明学生已经掌握了理论概念。理论概念由于抽象程度较高，仅靠教师的解释，学生是难以掌握的，必须让学生用自己的语言表述并加以运用，方可掌握。检验学生理论概念是否掌握的最有效的方法，是让学生运用理论概念来分析历史材料，比如说“资产阶级”这个概念，如果能清晰掌握的话，则对整个世界近现代史的上册把握基本到位。资产阶级阶级可分为大资产阶级、中小资产阶级资产阶级等。根据对资产阶级的划分，从资产阶级的产生来看就比较容易把握资产阶级与封建主义的关系从而认识资产阶级革命过程中的各自特点。以上只是个人的一些不成熟观点，仅供参考。
