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浅谈化学教学的一点体会
化学，是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的最基本特征，这是化学教育界的共识，它能在学生掌握知识的同时，培养学生的动手操作能力。它的成功教学更能培养适应社会发展需要的人才，然而随着化学在中，高考中的地位变化，“学好数理化，走遍天下都不怕”的局面已经被打破了。因此许多学生队化学的重视程度不够，这就增加了化学教学的难度。它不仅需要教师能够克服学科自身的特点，而且要充分利用这一学科的优点，利用相应的教学手段调节课堂气氛，调动学生的积极性，从而更好的完成教学任务。
几年的工作经验，使我对教师这份职业的尊敬已经融入了理解。做教师首先要上好课，备好课。备课工作非常的繁琐，即使课备好了，上好课也是一件十分不容易的事，作为新生容易理解更加不容易。除此以外，每天还要批改作业，给同学讲解问题，这都需要我们全身心的投入。下面我谈一下我在教学上的体会：
一、深入学生群体，全面了解学生心态
情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次，在施教时有的放矢，需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。
二、创设情境，予以期望
一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出的课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为：积极、活泼；积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。
教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。所以，教师的心理状态，教师的情感因素对课堂情绪有直接的影响，起决定性的作用。
三、鼓励性的评价
需要情感产生和发展的基础，决定情感的性质。在教学过程中，适时的对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识到自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。
四、形象的比喻“化难为易”激发学生的学习兴趣。
单纯的知识记忆，会让学生感到枯燥无味，甚至厌烦，且记忆效果也不好，不能使知识在脑海中留下深刻的印象。如果在课堂教学中平添一些故事或形象的比喻，这在教学中会取得非常好的效果。例如：在高一化学第五章《物质结构-元素周期表》中在讲解原子半径的大小，元素的金属性，非金属性的强弱比较时，可以穿插一些我们日常生活中的故事或形象的比喻。将微观的物质宏观化会取得非常好的效果；又如在讲解“离子化合物”时可以将其比喻为是“两国交兵，强者胜，固有得失”，“共价化合物”可以说“两国交兵，实力相当，最终握手言和，彼此互不侵犯，共同发展，”等等一些与实际相联系的例子来调动学生的积极性，从而加深学生队只是的记忆。
五、利用简单易行，有趣味的实验来调节课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，发展其创造性思维。
课堂教学的整个过程在本质上是体现教与学的整体过程，如果能使这一过程保持着和谐，积极的状态这是至关重要的。在一节化学课上，在适当的教学环节中设计一个有趣的实验，往往能起到事半功倍的效果。趣味性实验应以简单为主，这容易被学生理解掌握，因此有趣味性的化学实验在课堂教学中非常重要。例如：在中学化学第六章硫酸中讲解“浓硫酸的脱水性时”可以预先做一个“黑色面包”的实验让学生在快乐的气氛中掌握知识；又如在讲漂白剂有永久性漂白，暂时性漂白，物理性漂白时，可以做三个实验来区分：1.在一瓶墨水中加入一块焦炭，2.氯气通入一个有润湿布条的试剂瓶中，3.二氧化硫通入品红溶液中，让学生观察实验现象，进行比较记忆。从而体会化学实验的趣味性，激发他们对化学学习的兴趣，让他们感受化学实验的魅力。这样既能培养学生的临场操作能力，也有助于发展学生的创造思维，并且也会摸索出一些有规律的东西来。这样，学生在学习上由被动变为主动。既然趣味性化学实验在教学中占有如此重要的地位，那么如何设计简单易行的趣味性实验呢？人们的衣，食，住，行都离不开化学，比如“自制墨水，将二氧化碳与氢氧化钠的实验改为喷泉实验，用醋酸和CaCO3反应来验证醋酸和碳酸酸性的强弱比较等。只要我们平时多观察，多思考，多挖掘，多积累，就能设计出新颖，别致，科学，易做的趣味实验，使我们的教学更具有特色。
六、利用现代化教学手段，化抽象为具体
对于一些比较抽象的理论讲解时，可以适当的使用一些多媒体课件来演示，这样既可调动学生的积极性，也可以将抽象的知识具体化，直观化，这有助于学生队知识的理解和掌握。如在讲解《氧化还原反应》的知识时有许多同学会难以接受，如果我们将氧化还原的整个过程设计成为一个既有动画，又有解说的课件形式就可以将教学难点分解，再配以适当的口诀记忆，如“升——失——氧化——还原剂”等，这样通过视觉，听觉的双重讲解，就会对教学起到良好的促进效果。
