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对高中生物高效课堂教学“形”与“神”的几点思考
[摘要] 高中生物课程目标以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生的学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展。新课程理念下如何提高中生物课堂教学的有效性是当前教育界热的话题和焦点。
[关键词]
课堂教学
高效性
思考
随着新课改的不断深入，构建高效课堂已经成为广大教育工作者的共识。很多学校都搞起了高效课堂，先是学校领导和老师到外校进行考察学习，回校后制定了一系列的高效课堂建设的要求，大张旗鼓的搞起了高效课堂：学校到处悬挂起标语，课桌摆成了“饭桌”，老师成了看客，因为学校规定课堂上老师的讲授不能超过多少分钟，以前的讲析灌输全都不见了，研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书；有的一味地讲求自主学习，动不动围在一起合作，片面追求小组合作的形式，而对小组合作的问题、时机、分工过程没有认真设计，导致优秀生意见代替了小组其他成员意见，其余学生合作陪衬。把课堂装饰得热热闹闹、华丽动人，孰不知，“水过地皮湿”，拿老教法下的一套测试题一检测，发现“高效课堂”不但没有“高效”，反而比传统教学模式“低效”的多。这究竟是怎么回事？是高效课堂的理念错了吗？答案显然是否定的，高效课堂的理念没有错，只是我们仅仅模仿了课改的“形”，并未真正领略到其“神”，课堂的效益不高。结合自己高中生物教学的实践，谈谈中学生物高效课堂的探寻与思考。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性；二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果；三是教学中适时进行监测、反馈、消解以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
一、高效的课堂不一定要场面“热闹”，应该有“深度”
新课程改革中，最重要的是使学生成为课堂的主人，这是新课改的本质所在。教师要采取多种手段调动学生的积极性，从而实现课堂教学目标。但在教学中也出现了只追求热闹而忽视效益的问题，具体表现在：合作学习中由于人员集中，七嘴八舌，甚至有辩论等，显得课堂很热闹，好像学生都动起来了。其实，在课堂教学中，我们需要学生动起来。但是，动只是手段，动的目的在于引导学生思考，进入研究——得到对知识的真正理解和掌握。只有思维真正地动起来，才会带动口、眼、手动起来，课堂才会真正充满活力。
教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学气氛的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至有的学生借机吵闹，教师却熟视无睹。面对这种情况，教师有必要根据不同的学习内容进行合理配置，对独立思考和同桌合作就能解决的问题，就不要扩大到小组，防止假热闹与低效益问题出现。静悄悄的课堂并非一潭死水，那却是学生的思维在积极地进行。当思维一旦冲破了种种迷惑，找到了解决问题的方法后，课堂一定会因为学生迫不及待地要展示自己的想法儿又“热闹”起来。因此，我们切不可注重形式上的“热闹”，而应该关注学生思维的进入状态。正如周玉仁教授所说：要为学生多创造一点思考的情境，多以点思考的时间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。因此，有效的课堂不一定要“热闹”，但应该有思维的深度。
二、高效教学需要处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系
高中教学是基础教育的一部分，这就决定了课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。
提高学生的应试能力本无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。问题是当前的高中课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试。
不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向虽然存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性。高考考纲将命题的要求表述为： “要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。”从命题要求，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。
例如，关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进行一系列的实验设计活动。围绕渗透作用的原理，可引导探究：(1)利用渗透作用的原理，区别两种不同浓度的溶液（如质量分数为10%和30%的蔗糖溶液）；(2)探究某种分子能否穿过半透膜（如淀粉分子与碘分子）；(3)探讨半透膜的面积与渗透作用的关系。围绕细胞的吸水和失水可探讨：(1)测定某植物组织细胞液的浓度（如洋葱表皮细胞的细胞液浓度）；(2)判断某盐碱地适合种植的植物类型。围绕水分的运输、利用和散失，可探究：(1)植物运输水分的动力（如除了蒸腾作用是否还有别的因素）；(2)证明植物通过气孔的开启与关闭控制水分的蒸腾；(3)探究气孔主要分布在叶片的上表皮还是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明？
围绕以上问题的探讨（当然不一定需要对上述问题全部进行探讨），不仅是发展学生科学素养的需要，也是提高学生应试能力的需要。
因此，笔者以为，就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是教学的悲哀，是对学生未来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集则是每个教师应该做的。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生应试的能力。
三、高效教学需要教学方法的优化
教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。
随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。
但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”（巴班斯基）。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性„„总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。
高效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。
伴随着高效课堂的全面推进，我们的教育教学正在发生着明显的变化。一线教师正在经历理论上的鼓动——实践——反思这样一个过程，我们应该以一种冷静的眼光来审视我们的课堂教学，把目光逐渐从热闹的形式回归到实在的本质，我们力求高效课堂，更要追求形神兼备，以达到一种厚积薄发的教学境界。
