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浅谈情感教育在语文中的感染力
铜仁市漾头中学 张应彬
前苏联教育家苏霍姆斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”由此可见，情感教学是语文教学中的一项重要工作。怎样对学生进行情感教学，已成为当代教师们共同关注的热点，本人就这个问题谈谈自身的体会。
一、课文讲解中去领悟情感
每篇课文中无处不存在情感的渗透，包括文章的每一个句子，每一个词语之中，在品析文章教学时，我们要抓住文中的重点段落或关键性语句，教师应带领学生一直走进作者的心灵深处，为了使学生的情感能够很好的注入文章中，不成为“空中楼阁”，最重要、最关键的就是教师的教学讲解，使学生与作者的情感产生共鸣。例如：在教读《藤野先生》一课的时候，教师通过向学生介绍中国当时的社会背景之后，再凭借插图、课外资料，让学生知道鲁迅最终弃医从文是为了使中国人民的精神不再麻木，这才是真正从根本上找出救国的“良方”，从而激发学生作为一个当代中学生，应负担起增强振兴中华的时代感，使学生学完后真正接受到了深刻的爱国主义情感教育。
所以，作为教师要善于教育引导学生将热爱祖国山河，热爱祖国文化及祖国人民情感上升为理性的爱国主义情感，要树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的社会责任感。另外，在课堂中要创设相应的情感设问。如在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，在讲到老羚羊为
下一代的幸福，宁愿自己粉身碎骨坠下山崖甘愿为小羚羊做跳板时，我问学生：这时老斑羚会对小斑羚说些什么呢？学生有的说“孩子，你们一定要坚强的活下去啊！”有的会说：“只要你们幸福，我就是离开了你们，我也是很欣慰的„„”这些都是学生发自内心的表达了自己的真实情感，这些很有必要的回答，可以帮助学生深入地理解课文，体现出学生对老斑羚那种献身精神所产生的敬佩之情。从而让学生对课文的主旨理解得到了提高。
二、在朗读中体会情感
在朗读中要充分地投入情感，这样会使学生的脑海中有情有境，初步掌握一定层次的情感体验。这样能让学生与作者在情感上产生共鸣。苏霍姆斯基还说过这样一句话：“教学语文如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然无味，学生对知识的感触就会迟钝。”每一位学生的内心情感深浅各有不同，突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生的积极的学习情感放在至关重要的位置，使学生能够积极主动地学，这就需要教师运用情感的独特方式。如学习朱自清的《春》一课时，组织学生配乐朗读。当“盼望着、盼望着、春天的脚步近了„„”的读书声响起，同学们很快地进入了情境之中，一边聆听春天万物生长所带来的生机勃勃气息。那悠扬般的旋律，如春雨般地飞扬在人们对春天期盼已久的热爱之情，表达出作者热爱大自然的强烈思想情感。
三、充分地想象是情感升华的主流
我在教学唐代诗人杜甫的《春望》这首忧国思家的爱国主义诗作时，在讲解：“烽火连三月，家书抵万金”的含义时，请学生根据诗意想象一下当时战场上士兵们是一种什么样的思乡之情？此时，学生们各自展开充分的想象力，领悟在当时那种战乱纷纷的年代，驰骋疆场的战士们面对一封家书的情境，使学生自然地进入诗境，从而让学生感受到作者所处的时代背景，对自己祖国的担忧，同时对亲人的思念之情言于溢表。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”可见古人早知道：“情”是最能感动人的。因此，教师在教学过程中应采取各种教学手段，通过情绪的感染，做到情景交触，能够与作者的心灵产生情感上的共鸣。总之，爱是情感教育的基础，我们要善于用爱心去发现每一位学生的闪光点，只有这样，最终才能达到语文教育教学的目的。
作者简介：张应彬，男，1979年出生，大专学历，现任贵州省铜仁市漾头中学二级语文教师。
